小学班主任在班级管理中的角色定位

江苏省常州市武进区潘家小学 陆雪梅

小学是义务教育阶段的奠基时期，班级是学校开展教育教学活动的基本单位。班主任是班级管理的直接执行人，其管理水平的高低会直接影响到班级的发展情况，而班级学生的水平又直接决定学校的整体办学质量。在新课程改革的背景之下，班主任的角色定义有所转变，发挥着更加重要的作用。建设高素质的小学班主任队伍迫在眉睫，学校务必要加大投资力度，并优化相关管理模式。

一、小学班主任在管理工作中的角色定位

1.小学班主任的角色职责。小学班主任是教师队伍最为重要的组成部分，是班级工作的核心组织者、秩序搭建者、学生精神思想的引领者，是完善小学义务教育的核心力量群。师资力量是教师教育素质的关键，班主任主要有以下几种工作职责：

首先，班主任作为行政班级的直接负责人，应当做好师生之间沟通的桥梁，及时关注各个课程之间的学习情况，协调本班教师与学生之间的关系，帮助学生做好良性反馈，反之也要辅佐相关科任教师开展一系列学科教学活动。其次，班主任做好思想政治工作，将“德育”与“智育”两相结合。再者，要仔细阅读学校发布的系列文件，发挥主观能动性，切实落实与开展好学校的相关活动，建设良好的班集体。最后，细致观察学生的身心健康，做好家校互动与沟通，组织班级学生参加课外文娱活动、社会实践活动和生产劳动，在实践之中让学生能够认识到现实社会。

2.班主任在管理工作中的角色定位。在小学的班级管理之中，以学生为主，以教师为辅。班主任在班级管理之中并非绝对的决策者，而是学生的引导者。要从学生的角度制定相关的规章制度，坚持“服务学生”的思维理念，创设有助于学生发展的学习环境与健康情境。

在班级管理之中，班主任由于占据较为丰富的社会经验与知识储备，常常会产生凌驾于小学生之上的想法。该种想法的出现容易导致班主任忽视学生的心理状态，管理班级事务趋于僵化。小学班主任应和学生站在平等的地位上，做学生的“咨询者”，并非决策者。如此才能够挖掘学生的思想，减轻班主任的管理压力，推动班级的完备建设。

二、当前小学班主任管理工作的现状

新课程改革后，班主任在班级管理工作之中的可变性与灵魂性较大，班级管理处于动态发展，随之对于班主任的要求也不断提高。同时，由于小学生心理多变及不稳定性，所以在实际开展之中，还存在一些亟待解决的问题，主要体现在以下几个方面：

1.班级管理方式单一。班主任的管理模式常常固定后就一成不变，传统、单一的管理方式容易导致学生产生不良的影响，造成师生僵化、紧张的关系。例如，部分教师有时候没有详细分析学生犯错的根本原因，就加以责怪，伤害了学生的幼小心灵，也没有及时引导学生认识错误、解决错误。除此之外，学生对于班主任还常常带有依赖心理，小学生的判断力与辨识能力不足，对于班主任的话语言听计从，从而导致学生的主观能动性与积极性有所弱化。

2.教育引导的能力有待完善。在开展的新课程教育活动中，必须重视学生的主体地位，并非只是单纯地为了提高学生学习过程、方法和教学成果。就目前的情况上，班级管理工作在实际的开展之中会受到许多不确定因素的干扰。班主任会制定一系列完备的制度化管理、程序化管理，学生的灵活转变性较差。班主任若不能及时拉近与学生之间的距离，加强沟通，往往会造成小学生更严重的心理问题，降低教学质量。

3.学生缺乏独立自主精神。在大多数小学教育之中，班主任主要还发挥着“保姆式”的角色作用，帮助学生安排学习计划、班级任务管理等事项。可谓是凡事亲力亲为，留给学生自主安排规划的空间较小。因此，导致学生缺乏了自主安排能力，也剥夺了学生成长的机会。

三、小学班主任在管理工作中的应用策略

1.完善班级基础建设，建立班级品牌文化。班主任要联合多方力量端正学生的学习态度，改进学习方法，促进学生树立正确的人生观、价值观、世界观，更要帮助学生明确学习目的。同时，指导本班班级少先队开展思想政治教育活动，培养四有少先队员。以思想促进学生行动上的转变，完善班委会队伍建设，培养学生干部养成“积极、主动、认真、负责”的工作作风。例如，班主任可以在学期初与班级同学共同商讨，如何制定班训、班徽以及班级的板报宣传等，通过这一系列的宣传牢固树立班级的品牌文化与核心思想，提高班级凝聚力。

2.贴近学生生活，对话式互动开展活动。在开展管理工作之中，班主任可以适当融入对话教学的方法。对比传统的管理模式，师生对话较为僵硬，班主任的管理大多都属于“命令式”的发号施令，学生容易产生逆反心理，造成管理失衡。对话平台的桥梁搭建，不仅是建立在师生的关系当中，还建立在学生与学生的平台之中。班主任的渗透教育应当是“润物细无声”，在潜移默化之中引导学生树立起正确的思想品德观念，优化班级管理工作。

3.德育与智育相结合。面对时代对于综合性人才的要求，不但要培养学生的智育，还要加强学生的高情商养成。班级德育主题活动的价值能否在教育中得到充分体现，主要取决于德育活动主题的设计是否合理，能否引导小学生的学习心理成长以及身心健康。因此，科学合理设计出有深度、有层次、有针对性的德育主题活动需要耗费一定的心思，应当充分深入对德育主题活动系列化的创新进行深入研究。例如，老师可以通过寓言故事的讲解让学生学习优秀传统美德，仅仅通过讲解可能记忆点不强，班主任可以利用班费购买一些道具，或者组织学生制作道具，角色演绎寓言故事能够吸引更多学生的注意力，并且能够加深印象。

4.班主任坚持不断学习，强化自身能力。教师队伍需要提高自身综合能力，提高教学水平，在教学当中结合心理学教育，并且融合思想品德教育。适当开展课外教学活动，开辟出德育的第二课堂，深入拓展智育。在实践活动中，课内外有机结合，丰富学生的精神生活，培养学生的学习热情与动手能力。

5.多方面熏陶渲染，完善合理设计。在好的环境下受到优良教育的熏陶，也需要得到多角度、多方面的心理教育引导。班主任应当主张家校联合，可以从家长、学校、老师、学生的四个方面去进行全方位、系列化的教育管理。

首先，家长是学生的第二位老师，陪伴学生的时间最长。班主任可以联合家长为学生创设良好的学习环境，培养孩子形成积极乐观的人生观、和谐友爱的世界观、科学笃实的价值观。

其次，从科任教师和学校的角度进行思考，要加强科任老师之间的沟通交流，切实落实学校的各项教学策略，化抽象为具象，用生动形象的例子去阐释教育的优点，逐步引导学生接受并主动学习。

学校为了确保在各项活动的具体落实之中，发挥教学资源的优势，系列化设计要充分体现出与学生实际生活的密切联系，将内部资源与外部资源充分结合。从更多的角度对具体教学内容、形式、评价反馈进行设计，还可以容纳预期成果与备用练习形式等。

班主任在教育之中发挥着至关重要的作用，是学生最为主要的精神来源，也是助推学生发展的重要支撑力量。在新课程改革以后，班主任更要肩负起培育优秀人才的使命，勇于直面挑战，运用多样化的教学方式营造良好的班级环境，完善学生的个性发展。班主任也要丰富自身的综合素质，利用课余时间多与学生、家长进行沟通，加强家校的育人合力，培育出更多优秀的时代人才。