心理契约在小学班集体建设中的实施策略

江苏省南通市通州区张謇学校 李晓军

一直以来，小学班集体建设更多采用的是外铄型管理模式，这种管理模式下的班级会显得比较沉闷，缺少教育该有的温度与灵性，学生的生命活力得不到充分彰显。组织心理学家阿吉里斯提出的“心理契约”概念，近年来在学校班集体建设中被越来越广泛地应用。作为有别于学校规章制度、班级公约等明文规定的隐性契约，师生之间的心理契约为班级管理注入了“柔性”元素，一定程度上为实现本真而美好的教育起到了重要作用。

那么，如何在小学班集体建设中去实施心理契约呢？

一、构建和谐师生关系

作为班集体建设的指导者和班级工作的组织者，班主任与学生之间的关系长久以来处在一个主动与被动的关系之中。身为管理者，班主任拥有着话语霸权，师生之间的对话很难处在一个平等的地位上，这样的局面就使得彼此之间的关系缺失了温度，显得有些紧张。苏霍姆林斯基说过：“对于孩子来讲，最好的教师是在精神交往中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友、志同道合者的那种教师。”这对于班集体建设来说相当重要。

将心理契约引入到班级管理中来，首先需要做到的就是构建和谐有温度的师生关系。陶行知先生曾言：“我们深信师生同生活，共甘苦，为最好的教育。”这也是师生关系建设的可行路径。身为班主任，我一直以“我也曾是个孩子”为教育行动的出发点，努力做一名亦师亦友型能够被学生认同为“自己人”的老师。平常的日子，我们一起在习耕园里劳作，经历农作物生长的整个过程；万物复苏的春季，我们一起漫步在乡间的小路上，寻找、感知春天的身影；活动课上，与学生一起打篮球、踢足球……共同生活的时间久了，我与学生之间的距离也就越发近了。有时，一个眼神、一句话就知道对方接下来准备做什么。这样的亦师亦友型的师生关系为我在班级建设中实施心理契约理论起到了重要的基础作用。

二、规划美好班级愿景

师生之间的心理契约关系需要建立在共同的、兼容的期望方向之上，如果班级与成员之间没有共同的期望，那么心理契约的实施也就无从谈起。因此，在班集体建设上，班主任在建班伊始就需要与学生一道根据具体的班情，描绘美好的班级愿景，激发起班级成员的蓬勃生长的欲望，对班集体的建设和个体成长产生美好期望。有了这样的大方向，心理契约的实施就有了立根之所。

以我所在的“向日葵”班为例，我们所共同达成的“温暖地生长，丰富的安静”班级愿景，一方面要让班级成员在当下的每一个日子都能感受到班级生活的温暖，以及在集体里能得到的快乐体验、幸福感和存在感；另一方面则是放眼未来，希望每一个生命在以后的人生中能修得“丰富的安静”的美好状态。有了这样的共同愿景，学生的期待与我作为班主任的诸多教育行为就很容易达成一种心理默契。如班级建设十八道“特色菜”就是依据学生的需求而逐渐研发出来的。“葵花宝座”让一部分学生体验到努力之后的荣耀；“个人专场”为有特长的学生搭建了展示的平台；每月一次的“超级赛事”满足了不同类型学生的自我实现需求；“颁奖典礼”从以班委作为颁奖嘉宾到邀请班级里稍显落寞的学生进行颁奖的改变，则照亮了这一部分学生的内心，使得他们在有温度的班集体中找到存在感，帮助他们重新认识自己，获得成长的信心。每学期一次的“迷你马拉松”活动，让我们在共同奔跑中，体验到追寻的意义，切身感受到坚持的力量……这一场场活动，既满足了学生对于班级生活的心理期望，彰显了各自的生命特色，同时也在潜移默化中丰富了班级文化建设，增强了班级凝聚力。

三、敏锐捕捉个体变化

人的成长处在一个不断变化的动态之中。学生作为一个生命个体，在不同阶段往往也会表现出不同的心理需求以及对班集体的不同期望。要想巩固并增强心理契约在班集体建设中的作用，班主任就需要随时走到学生中去，及时、敏锐地捕捉孩子们存在着的变化。另外，在不同场合、不同时间、不同情境中，班主任也要善于随时转变自己的心理契约内容，去对应学生的当下期望和需求，这样才有可能实现心理契约柔性管理的最优化。

为了更为准确地捕捉学生的变化，我利用教室后面的展板，在班上开辟了一个关键词栏目，每位学生每天都可以不记名地写上自己内心里的关键词。这一举措有助于我了解班级动态，为我调整自己的心理契约内容提供了方向，同时可以根据一些关键词，联合当前的具体情景，走进学生的内心。

小哲是班级里的篮球达人，在学校三人制篮球赛前几天，很不幸在训练中受了伤，作为主力的他郁闷得很。那天，班级栏目中的关键词出现了“对不起”，根据那几天小哲闷闷不乐的精神状态，以及很有可能不能上场比赛的现实，我在班上利用晨会课这一阵地，和孩子们讲到“精神领袖”的概念和作用，希望每个孩子都能正确认识小哲对于班级篮球队的作用与价值。讲完之后,我望向小哲，从他轻松的神情中，我看到了释怀和燃起的期待。那段时间的课后篮球训练，他常常带着伤在场边指挥队友跑战术，练习挡拆之后的投篮，满满的存在感。他的全身心投入也感染了其他队员，激发了他们以更认真的态度投入到训练中来。

四、匠心打造班级文化

心理契约是出于组织中的一个概念，组织文化作为信念、道德和心理的力量，对于组织成员行为具有支配与引领、规范与调整的作用。将心理契约应用到班级建设中来，班主任就需要在班级物质文化、制度文化和精神文化三方面的建设上下功夫。尽量做到物质文化的温馨优雅、制度文化的规范导向以及精神文化的濡染熏陶，让班级生长出文化“软性管理”的力量。

物质文化是班级文化建设中最显性的内容，一定要体现出生本位的原则。在班级布置的过程中，要以符合学生视角和审美为重要参考，要能体现出儿童的要素来。这样，学生对他们日复一日所居处的空间才会生发出情感与热爱，也才能与班集体在建设的过程中形成尽可能多的兼容。例如，可以将学生的名言代替名人名言，展示在教室里，让教室体现的是学生的心声；可以将班级书吧进行小组专栏或个人专栏的设置，这样更加能够调动班级成员的主观能动性，同时由于不同小组和个体的风格差异，也能使书香班级的建设呈现出丰富多彩的形式来，这也满足了成员的内心需求。班级公约等制度的制定，要让每一位学生都参与进来积极发声，这样既体现出班级成员对美好班级生活的共同心声，同时又利于班级成员的自觉遵守。班名、班级愿景、班级LOGO、班歌、班旗等精神文化方面的建设，为形成强大的班级凝聚力起着重要作用。班主任在这方面的引领和建设需要贴近于儿童，多听取班级成员的意见，这样才能有效形成团结、精进、舒展等核心价值的班级文化。班级文化一旦旗帜鲜明起来，对学生的成长就会产生“随风潜入夜”的引领。

心理契约理论在班集体建设中的应用，为实现教育这一师生之间心心相印的活动提供了强有力的支持，也让班集体从依靠规章制度刚性管理的生冷中走向舒展和温度，有利于学生激发自身潜能，得到充分发展。