文化层面下的儿童文言文教学要点

江苏省常州市金坛区西城实验小学 潘盈盈

文言文是小学语文重要教学内容，涉及篇章不多，内容相对比较简单，但许多小学生反映“文言文太难学”“文言文真枯燥”。究其原因，主要是因为文言文的语言表述习惯与今日有很大差异，增加了学生在文言文中的学习困难程度。教师在开展儿童文言文教学过程中，要考虑到学生在文言文学习中的困难，为学生搭建文言文学习桥梁，从文化视阈上为学生由浅至深地讲解文言文内容，帮助学生理解文言文背后的文化内涵，提升学生文化素养。由此可见，分析文化层面下的儿童文言文教学要点是十分必要的。

一、文化激发文言文学习兴趣

文言文是古代书面用语，同今日的现代汉语有较大不同，在数千年发展中承载了中国文化，有着较深的文化底蕴。直至今日，现代汉语中仍然保留了文言文用语习惯、词语，说明了中国语言文化一脉传承，具有较高的研究与学习价值。传统儿童文言文教学过程中，教师总是忽略文言文文化背景，从文义本身入手，让学生在文言文学习中掌握翻译内容，记住重点文言文字词，但教学效果不佳，许多学生在文言文学习中感到十分吃力，甚至形成思维惯性，对于文言文学习存在一定的排斥心理。要想改变这一现状，教师需要另辟蹊径，从文化角度入手进行教学，一方面增加文言文教学深度，另一方面提升学生文言文学习兴趣。

教师利用文化激发学生的文言文学习兴趣，需要注意以下几点：第一，文化契合性。教师以文化激发学生的学习兴趣，必然选择有趣的文化素材提升教学效果，但教师需要注意文化契合性，确保所选择的文化内容与文言文高度匹配，才能够帮助学生从文化兴趣转移至文言文学习兴趣，增强教学效果；第二，文化精简性。中国历史文化博大精深，但小学生学习能力极为有限，教师在开展儿童文言文教学过程中，要兼顾小学生的文化接受能力，精简文化内容，并以此为素材开展文言文教学，优化儿童文言文教学效果，避免增加学生文言文学习负担。

例如：在《守株待兔》教学过程中，需要学生掌握“宋”“释”“耕”等字，理解“走”“株”等字的文言文解释。在进行正文教学前，教师先问学生有没有听过守株待兔的故事，为学生简单讲解“守株待兔”成语的由来以及比喻意义，激发学生兴趣。学生在听到教师文化讲解后感到非常新奇，急于想知道为什么有人会在树下等着兔子到来，激发学生文言文学习兴趣。学生在学习《守株待兔》一文之后，也能够理解“守株待兔”成语的含义。

分析所举案例，教师以“守株待兔”成语文化激发学生的文言文学习兴趣，学生对于文言文内容生成好奇心理，主动探究文言文内容，既增加了教学趣味性，也能够延伸课堂教学价值。

二、文化强化文言文主旨探究

文言文本身就是中国文化发展历史中的一部分，文章中蕴含了文化知识，字里行间均体现中国语言文化，因此教师进行儿童文言文教学就是传承中国传统文化。小学生在学习儿童文言文的过程中，由于语言能力有限，无法真正挖掘出其中的文化内容，只能够理解浅层含义，并没有真正把握文章主旨。教师在进行儿童文言文教学时，需要坚持多维核心素养教学目标，挖掘文言文中的文化内涵，让学生从有趣的文化知识入手，理解文章主旨。

教师在利用文化强化学生文言文探究过程时，可以采用儿童文言文小组探究模式，自主挖掘文言文中的文化内容，提升文言文教学效果。具体方法如下：第一，构建平台。教师首先要为学生构建文化挖掘平台，让学生自主探究文言文中的文化知识点，培养学生文言文自主探究能力。第二，小组讨论。文化与人的发展历史相关，学生要想理解文言文中的文化内容，则需要通过小组讨论，加深人与文化之间关系的理解，真正领悟文章主旨内容。第三，教师指导。学生在挖掘文化与文章主旨之间关系时会出现探究困难，教师要利用文化巧妙引导学生文言文思维，帮助学生解决探究困难。

例如：在讲解《鹬蚌相争》时，需要学生理解鹬蚌相争的故事，并说一说为什么赵惠王接受了苏代游说。许多学生并不理解赵国、秦国、燕国三者之间的关系，也很难将鹬蚌相争关系套入其中。教师在教学时，可以从中国历史文化角度为学生讲解燕、秦、赵三者关系，并使用多媒体为学生播放中国古代地图，让学生直观地看到燕国所处的地理位置，以及为什么苏代能够用鹬蚌相争的故事说服赵惠王。

分析所举案例，教师从文化层面上为学生介绍赵国、秦国、燕国当时所处的历史文化背景，让学生对于燕国所处危险境地有更加深刻的理解，掌握赵国与秦国之间的微妙关系，也能够理解燕国为蚌、秦国为鹬、赵国为渔翁的比喻，加深了学生对于文言文主旨内容的理解。

三、文化提升文言文实践效果

文言文是小学教学重点，也是小学语文考试重要组成部分。整体来看，小学语文教学中文言文内容由少到多、由简到难，教学地位逐渐提升。关注儿童文言文教学效果，是学习需求、教学目标、社会发展、教育政策等因素综合作用所致，小学生文言文实践机会也越来越多，但学生的文言文实践水平却不高。尤其在考试当中，学生没有辅助工具，在文言文模块中失分率较高。总体来看，考试中所涉及的文言文内容并没有超出学生文化理解范围，学生能够从文化角度进行分析，文言文难题可以迎刃而解。

教师在用文化提升学生文言文实践效果时，要多积累、多阅读、多分析，让每个学生都拥有一个小型的文化知识库，才能够让文化在文言文解题中发挥作用。教师可以采取以下方法帮助学生夯实文化，锻炼文化层面下的文言文解题能力。具体方法如下：第一，积累活动。教师定期组织学生进行中国古文化知识积累学习活动，让学生具备一定的文化素养。第二，实践活动。教师要定期选择具有显性文化的文言文素材，让学生进行文言文实践，强化学生文化层面下的文言文解题能力。

例如：首先，教师要制订文化积累计划，让学生每日讲一个中国古代文化故事；其次，教师选择二十四史作为故事范围，让学生利用互联网从中选择素材，明确学生文化积累方向；最后，教师根据学生所讲的故事内容，选择对应文言文作为考查内容，引导学生利用已经积累的文化内容进行文言文实践。

分析所举案例，二十四史是我国小学、初中、高中文言文主要出题范围，学习相关文化知识具有实践应用价值。同时，教师配合文化积累计划，组织学生以同题材文言文进行训练，能够真正发挥文化作用，提升学生实践效果。

总之，文言文教学有法，但文化应用无法！语文教师在开展文言文教学时，不能够固化传统文化教学思想，应该从文化层面出发，为学生构建优质儿童文言文教学课堂，降低文言文教学难度，让学生理解文言文、掌握文言文，真正形成文言文学习兴趣，积累文化底蕴，提升核心素养。