部编教材小学语文写作教学

重庆市合川区凉亭子小学 邹 侨

写作是学生运用语言文字进行表达、交流的非常重要的方式，也是学生认识自我、认识世界和进行创新性表达的过程。写作能力综合体现了学生的语文素养。教师应该结合部编教材，通过多种形式的写作教学来提高学生的写作能力。

一、鼓励学生自由表达

教学中，教师应鼓励学生大胆想象，自由表达和有创意地表达。如部编版小学语文六年级下册第三组习作，主题是：让真情自然流露。要求：生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。选择一种你印象最深的感受，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。

教材中给学生提供了很多的情感体验，有畅快、欣喜若狂、激动、感动、惧怕、愤怒、追悔莫及……学生自由表达，可以写自己感受最深的人或事，可以写自己最想诉说的心里话等。在教学时，学生面对这么多的情感体验，有畏难情绪，不知从何入手，我就尽可能地从多方面引导学生、启发学生，让学生回想自己最感兴趣的、感受最深的或自己最想诉说的话题，自己怎么想的，想怎么写就怎么写。学生经老师一点拨，茅塞顿开。学生根据自身的经历和独特的情感体验，自由拟题自由写，写出了不少有新意的作文，如《眼泪代表什么》《我们渴望理解》《我为狐狸平反》等。

二、利用习作单元进行习作指导

在部编版教材中，从三年级开始每册都会安排一个以培养习作能力为核心的习作单元。如部编版四年级下册第五单元“学习按游览的顺序写景物”就是专门的习作教学单元，这个单元是以“按游览的顺序描写景物”为主要线索，通过一系列的阅读课文教学、习作范文学习、交流练习和习作活动，引导学生认识和掌握按游览顺序写景物的方法，并运用到习作实践中去。这个习作单元的体例与普通单元有所不同，先安排两篇精读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》，然后是“交流平台”和“初试身手”，之后是两篇习作例文《颐和园》《七月的天山》，最后是单元习作《游____》。其中习作单元中精读课文直接指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后题都突出了这一特点。“交流平台”以精读课文为例，提炼出本单元的学习要点：移步换景时，按游览的顺序写景物；移步的过程中，在某个位置上观察时，要按顺序写观察到的景物；三是重点写印象深刻的景物，并写出景物的特点。教学时，教师引导学生在小组和全班进行交流，了解作者按游览的顺序描写景物的方法。随后，在“初试身手”的环节，让学生小试身手，练习用学到的方法，根据示意，画出参观路线，再按顺序说一说；并观察附近的一处景物，和同学交流看到了什么，再试着按一定顺序写下来。然后，教师指导学生学习教材上的两篇习作例文。这两篇例文在文章相应位置都配有旁批，在重要的地方进行批注，分别从各个不同的角度揭示按游览顺序写景物的一些要点，使学生进一步领悟写作方法。最后，通过“单元习作”的教学来检验学生本单元的学习成果。

三、指导学生自我修改、互相修改

课程标准阶段目标中指出：“学习修改习作中有明显错误的词句；修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”在部编版四年级语文下册中多个单元的习作明确提出修改作文的要求。如第五单元习作《游______》要求学生写完后，与同学交换习作，互相看看游览顺序、景物的特点是否写清楚了，并提出修改意见；第六单元习作《我学会了______》要求学生写完后，读读自己的习作，修改不通顺的地方；第七单元习作《我的“自画像”》要求学生写完后，读给家人听听，请他们说说哪些地方写得像，哪些地方写得不像，再根据他们的建议改一改。

所以，教师在习作教学时就应重视学生修改作文的方法指导，教师一定要留给学生足够的时间，使学生能根据每一次习作的具体要求将习作自读、互读，并自我修改和相互修改，使学生在循序渐进中提高写作能力。

四、激发学生写作表达的兴趣

兴趣是最好的老师。教学中，教师可以鼓励学生把自己课内外写得比较满意的习作，用稿纸抄写或用电脑打印出来，将文章按一定方式整理分类，装订成册。然后给作文集起一个喜欢的名字，制作一个漂亮的封面等。作文集编成后，同学之间相互交流欣赏，使学生有成就感，同时可鼓励学生将自己的优秀习作向各报纸杂志投稿。在本学期中，我所教班的学生就非常踊跃、积极投稿，有三篇习作获奖，还有宋佳霖同学的《小狐狸的“坏主意”》在《作文评点报》上发表，使学生尝到了成功的喜悦，激发了学生想写作文、写好作文的兴趣。

写作教学中，教师只要紧紧围绕课程标准，准确把握习作的目标要求，引导学生观察生活，将自己想表达的内容写清楚，写具体，写出真情实感，就一定能取得较好的教学效果。