构建小学语文理想课堂浅谈

肖秋香

摘 要 理想的语文课堂具备下列特质：情趣盎然，目标精准，设计简约，有效展示，方法指导与思维训练巧妙结合，课内与课外相互融通，学科素养与核心素养共生共长……文章着眼于提高学生的核心素养，多角度阐述如何构建情理交融。

关键词 情理交融;取舍有当;激活思维;有效展示;内外融通

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）29-0174-02

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”笔者心中理想的语文课堂，目标精准，设计简约，语文味浓郁，智慧在师生的互动中流淌，学生的思维在碰撞中发展，学科素养与核心素养共生共长……一言蔽之——情理交融，简约丰厚。知易行难，如何构建情味盎然，智学智长的语文课堂呢？

一、以情燃情，情满课堂

激不起涟漪的课堂是乏味的，它不是真正意义上的理想课堂。“兴趣是最好的老师。”构建理想课堂，应从调动学生的学习积极性开始。

（一）语文情怀不可少

无情怀不语文。看名师教学视频，吸引笔者的，是名家解读文本的过人之处、别出心裁的过程设计，还有点拨启发时的睿智灵动，但最打动我的是他们身上洋溢的语文情怀。且看他们，一举手，一投足，一张嘴，一说话，皆为雅言雅行;一句调侃，一次提问，一个点拨，一次赞赏，都是对学生毫无保留的热爱，对文字发自内心的喜欢。培植语文情怀，爱文字，爱学生，如此教师们就有了教学的激情，课堂上也就有了不尽的精彩。

（二）情境创设要巧妙

“未成曲调先成情”。信息技术的融入给学生带来图、文、声三位一体的全新体验，是激发学生学习兴趣的有效手段。课堂教学要借信息技术这股“东风”，巧妙创设情境，為课堂注入新的生机与活力，实现“课伊始，趣亦生”。如学习诗歌《三黑和土地》，笔者利用信息技术图文并茂地展现迷人的田野风光，播放欢快昂扬的《在希望的田野上》，一曲完毕，学生意犹未尽，笔者顺势抛出问题：土地带给农民的是什么？……学生快速进入学习状态，整节课学得投入。

（三）激励手段要多样

小学生精力充沛，爱表现，但持久性差。如果教师的表扬语言乏味，激励机制一成不变，“审美疲劳”会严重扼杀学生的探究热情。教师要善于发现学生课堂上的智慧火花，大力表扬，语言要丰富且有针对性，如“你真会读书！”“你是作者的知音。”“你知道的可真多，就像个小博士。”除了在语言上巧妙激励外，为了延续思考、展示的兴趣，教师的激励措施还应常变常新。在黑板一侧设置展示栏，或加分，或夺红旗，或争星……

二、目标精简，取舍有当

“教什么比怎么教更重要。”要提高教学的有效性，不管是老师还是学生，都应该有强烈的目标意识。每篇课文的知识点、能力训练点很多，课时目标也不止一个，如何取舍呢？结合单元导读，围绕单元语文要素来定目标不失为上策。

如部编版六年级上册《狼牙山五壮士》，作者用平实的语言表达了对五壮士的崇敬与颂扬之情，内容浅显易懂。结合单元的语文要素“了解作者是怎样点面结合写场面的”，将目标之一确定为“体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法”。这样，课堂教学时无需在情感内容分析上过度用力，而应腾出大部分时间去感受其点面结合的写法。此外，许多课文在谋篇布局上别具一格，给学生习作起到了示范作用。如部编版六年级上册第五单元属于习作教学单元，所选课文在内容安排上都指向一个训练点——围绕中心意思写，因此重点目标应确定为“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。

三、重视学法，激活思维

学会学习是核心素养的一项重要内容。教学要以激活学生的思维为出发点，指导学生寻求获得知识的方法，总结学习知识的规律。

如何将学法指导与思维训练巧妙地融为一体呢？根据教材特点，挖掘训练点，巧设思维情境，渗透学法指导。如学习《少年闰土》一课，在理解“高墙上的四角的天空”时，渗透借助相关资料理解句子的方法，可这样引导学生：出示《从百草园到三味书屋》片段，学生边读边再现画面，而后谈谈体会。在初步体会到“我”生活空间狭小后设置一个练说环节：当闰土在，我在。言语训练后，两相对比，同学们对文中“我”狭小的生活空间感同身受。如此启发学生展开思考，最后小结：读书要借助资料，还要联系上下文。

摒弃“满堂问”的课堂，但有效的思维训练离不开教师的有效追问，因此教师要及时捕捉课堂的精彩生成，适时追问。如教学《只有一个地球》，学生提取信息后一步步得出结论“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”后，可顺势抛出问题：这几步可否调换顺序？如先写自然资源有限再写地球美丽而渺小？一石激起千层浪，反应快的孩子马上会否定，教师再问：为什么？善于思考的孩子会联系说明文的严谨性侃侃而谈。如此一来，学生的思维之门打开了。

四、不追流俗，有效展示

理想的课堂对于学生来说是一种享受，他们自主探究，分工合作，畅所欲言，得到成功的满足与喜悦。

但有时教师为了追求课堂亮点，“花架子”频出，学生整堂课在教师的组织下忙碌，失去了静思默想的时间，失去了品读朗读的时间，失去了说话写话的时间，看似一环紧扣一环，但收效甚微，于是课后“补火”成了家常便饭。造成这一现象的重要原因是课堂上过度展示，导致“捡了芝麻丢了西瓜”。

展示要有效首先是展示的内容要有效。哪些是“西瓜”，哪些是“芝麻”？这就需要教师睁大一双慧眼来分辨了。要紧紧围绕语文要素与教学目标来设定展示内容，它应当是知识点中最能体现学习目标，最经典的最需要学生掌握的，能够举一反三的知识，或是最能培养学生能力的知识，又或是对学生的长远发展有帮助的学习方法，而不应“眉毛胡子一把抓”。

信息技术与语文教学的有机融合在突出重点、突破难点上有着得天独厚的优势。如学习《十六年前的回忆》，学生按照时间顺序理清了事情之后，笔者用多媒体课件把它们全部展示出来并提出下一步任务：小组内任选一件印象最深的事合作学习，画出最能体现父亲品格的句子，圈出重点字词，小组内谈谈体会。之后进行展示，笔者根据学生的回答随机出示相关句子，用颜色突出重点词，品味语言，感悟写法。借助课件，课文的重点句被快速展示出来，学生一目了然，再辅于教师的引导，人物形象跃然纸上，从而有效达成教学目标。

五、内外融通，收获丰厚

课堂教学如果仅仅局限于教材，是不利于引导教学向着素养共生的方向发展的。因此，笔者要致力于课内与课外的互通，书本与生活的互通，让学生的收获丰厚起来。

（一）从课内走向课外

教材是一个活的载体，一个充满变化的学习资源，要根据学生学习发展的需要，对教材进行整合与加工，拓展教材。如在教学古诗《夏日绝句》时，相机引出《题临安邸》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《示儿》这几首思想感情相近的诗。又如学习《陆羽与〈茶经〉》一文，为了更好地理解陆羽被称为“茶圣”的原因，可相继补充《六羡歌》及《陆羽与智积法师》等资料，如此一来，学生将书读厚了，增长知识的同时对人物品质的感悟也会更深一层。

（二）从书本走向生活

六年级上册百花园三的语文大课堂内容是“小产品，大推介”，其中有项要求是为自己的小产品设计广告语。教师在教学时可将教材与生活中耳熟能详的广告语联系起来，让学生在欣赏有趣的广告语的同时掌握设计方法，从“车到山前必有路，有路必有丰田车”中掌握古诗新编这一方法，又从“大宝明天见，大宝天天见”中明白拟人这一创作手法……教师还应顺势告诉学生，生活处处皆语文，要做一个学习的有心人。

当下，智教善导，简约丰厚的语文课堂，重情趣，富思辨;目标简，方法明，实效大，它是师生成长的精神乐园。追寻理想课堂，我们一直在路上！

参考文献：

[1]语文课程标准（2011版）[S].人民教育出版社，2011.