核心素养视角下信息技术在小学语文阅读教学中的应用探讨

付艳萍

摘 要 近几年，语文教师为了提高小学生的阅读效果，以提升个人核心素为基础，引入大信息技术才能够帮助积累更多的语文知识。文章主要分析语文教师在核心素养视角下，如何针对信息技术对语文阅读教学内容进行有效探讨，从而促进信息技术在语文阅读教学中的发展。

关键词 核心素养;信息技术;阅读

中图分类号：R857.3，G252.17 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）29-0008-02

现代化语文阅读教育中，在核心素养视角下利用科学的教学方法融入大量信息技术，使小学生可以在阅读中可以积累大量语文知识。对于小学生而言，阅读属于语文教学中比较关键的一项内容，因此语文教师可以带领学生在核心素养视角下，一起去探索如何利用科学的方法将信息技术融入到小学语文阅读教学中。

一、利用信息技术使阅读充满趣味性提升学生核心素养

对于语文教师而言，对小学生展开阅读教学时，应该在核心素养视角，利用现代化的信息技术，使阅读教学的过程充满趣味性，因此信息技术受到大多数教师与学生的喜爱。针对学生展开阅读教学过程中要以兴趣为出发点，才可以凸显出信息技术教学的实际价值。比如语文教师在核心素养视角下对《草船借箭》这篇文章利用信息技术提升学生阅读能力过程中，应该以课文中的内容作为依据，让全班同学一起将整个故事情节演绎出来，教师可以让班长将全班同学组织起来，并且让其作为演绎过程中的总导演，主要负责调整各个角色在演绎过程中的动作与表情，让副班长带领另外三名同学作为《草船借箭》这个故事的道具，主要负责诸葛亮的头饰与扇子、周瑜的斗篷、弓箭手的弓与箭还有稻草人的身上装扮等，再在班级中选出两名学生让其为全班同学化妆，主要是为了能让人们辨认出各个角色简单地为其他同学化妆，然后学生自己选出谁扮演诸葛亮、周瑜和鲁肃以及曹操等角色。将主角选定后再将其他学生分成两大组，一组学生扮演曹操的弓箭手，另一组扮演诸葛亮的军士以及稻草人。学生想要将自己各个角色扮演得出神入化，就要熟练背诵这篇课文，包括没有台词的角色，演绎不仅能够让学生分别将自己的角色演好，使整个故事更好地衔接在一起，如士兵什么时候上场、什么时候下场都要根据剧情与各个有台词的演绎人员的台词来定。在演绎这个故事的过程中要发挥出学生的创新性思维，如人物的举手投足、个性化的演绎、内心的揣摩、人物性格的刻画以及各个演绎人员的表情等，将这些内容做好才能体现出学生思维的灵活性。然后通过信息技术配合故事情节中的各个场景投放出来，在周瑜与诸葛亮在一起商量造箭时，可以利用信息技术展现出朝堂上议事的场景;在鲁肃找到周瑜说起造箭的事情时，周瑜在家中的议事厅场景，在诸葛亮率领着20只快船去“借箭”时，鲁肃与诸葛亮在船仓中悠闲地喝着茶水时的背景都可以利用信息化技术表现出来，尤其是在曹操下令射箭时的情景，为了可以体现出万箭齐发时的场景可以通过信息技术来完成，才能更好地还原当时的情景。

二、利用信息技术展现阅读内容提升学生核心素养

在核心素养视角下语文教师为了增添教学的趣味性与直观性，还可以利用信息技术将阅读教学内容直接展现出来。在阅读文章的过程中很多描写景物的内容都无法让生活经验不够丰富的小学生理解，这时就可以利用信息技术将这部分内容还原，让学生在课堂上就可以从各个角度直接观赏美景。比如为了提升小学生的核心素养，在阅读《美丽的小兴安岭》这篇文章的过程中，就应该根据课文中描述的具体景色把小兴安岭的美利用信息技术展给出来。在小学生中没有去过小兴安岭游玩的学生居多，可是单凭想象有些地方学生又无法真正体会到，因此无法使小学生深刻理解教学内容，又不可能因为让学生体会到文章中描述一年四季中不同的景色带领他们长住小兴安岭，这时信息技术就显得格外重要。教师可以先通过信息技术在网络中找到一部分与小兴安岭有关的视频，再通过适当的剪辑让学生能够在教室内观赏整个小兴安岭一年四季中的美丽风景。根据文章中描写的顺序先找到一部分小兴安岭近景的视频内容，将文章中描写的各种珍稀树种展现出来，让小学生领略小兴安岭中的美景，再根据文章内容寻找一些小兴安岭全景视频把两者衔接起在一起。给小学生一种亲自走入一片茂密树林的感觉，然后镜头一点点向上直到能观察到整个小兴安岭的全貌，与视频里一年中四个不同的季节衔接在一起，将小兴安岭春天的生机勃勃、夏天的茂盛、秋天的硕果、冬天的一片银装展现在小学生的面前。在这一过程中教师可以在播放视频时配上适当的音乐，会让学生有种身在其中的感觉，有助于提升阅读效果。

三、利用信息技术情境教学模式达到提升学生核心素养的目的

对于语文教师而言，应该以核心素养为基础，采用信息技术培养学生，以提问的方式启发小学生培养其语文阅读能力。比如在核心素养视角下针对《狼牙山五壮士》这篇文章展开阅读时，就可以充分利信息技术，帮助学生更好地理解文章中表达的内容。生活在现在的小学生一直处于比较优越的环境中，单凭文章中书写的内容很难让他们真正理解文章中五位壮士为什么会选择直接从悬崖上跳下去，这时语文教师就要利用计算机信息技术将文章中的内容以更加真实的方式还原，以此激发学生的爱国热情。在这一过程中语文教师可以从网络中找出《狼牙山五壮士》这部电影让学生观看，让其了解当年战争的惨烈，了解五位壮士当时为什么明明有两条路可以选，为什么还要选择那条身后是悬崖的路？他们当时在纵身一跳前心里所想所念的是什么？在利用信息技术观看完相关视频后，再带领小学生一起进行阅读时，小学生会更有画面感。在阅读完文章时，教师为了可以进一步提高小学生对文章的理解程度，可以使用提问的方式帮助小学生掌握文章的中心思想。如“各位同学，我们现在通过看完《狼牙山五壮士》这部电影与阅读完这篇文章后，你们明白为什么这五位壮士会纵身一跃跳下悬崖吗？”这时就会有学生举手回答“老师我知道，因为他如果不跳就会被日本士兵抓住。”教师问“那么现在问题来了，狼牙山具体所在位置？属于哪国的疆土呢？”学生在阅读完文章后可以在文章中找到答案“狼牙山属于中国的土地，在我国的晋察冀根据地。”教师问“在我国的疆土上为什么还会被日本的士兵抓呢？为什么当时日本士兵会决定我国国民的生与死呢？”学生在教师的引导下回答“因为当时我国正受到日本的侵略。”教师问“这篇文章发生在哪一年呢？”这个问题文章的开头就给出了答案，因此学生可以直接回答出“1941年的秋天。”教师问“当时五位壮士在熟知当地地形时，为什么不选择与人民群众与部队主力撤离的方向一起走呢？那个方向也许是有一线生机的呀。”这个问题隐藏在文章中，学生经过深思熟虑后可以回答出来“如果他们也朝向那个方向走，无辜的人民群众与部队的主力就会被日本士兵发现。”教师可以接着问“五位壮士为什么明明知道跳下悬崖后会面临死亡，但还会在跳下悬崖的那一刻面露笑容地说‘我们胜利了？”在重重問题的启发下，会有学生得出“因为人民群众在部队主力的护送下逃过日本士兵的追杀。”在核心素养视角下利用现代化的信息技术，以提问的方式帮助学生进一步理解阅读内容，并且掌握文章的中心思想，可以有效提升其阅读效果。

基金项目：亳州职业技术学院内涵建设教研究重点项目（2018bzjyxm36）。

参考文献：

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