“限讲,合作,展示”学习模式在高中数学课堂中的实践研究

张晓玉

【摘要】随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教师纷纷基于新的教学理念对以往的教学模式展开优化和完善。数学作为高中阶段的主要学科之一，不仅要求教师能够帮助学生完成基础知识体系的构建，同时也要求教师能够培养学生自身的数学核心素养。教师只有提高学生在课堂教学中的主体性，才能更加实际地满足现代高中生的数学学习需求。“限讲、合作、展示”学习模式是一种能够显著提升学生课堂学习体验的现代教育模式，如何将其应用到高中数学课堂教学工作当中，已经成为现代高中数学教师的重要研究课题。

【关键词】限时讲授   高中数学   合作展示

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）28-028-01

引言

“限时讲授、合作学习、踊跃展示”模式是素质教育背景下，近年来高中数学教学工作的一次崭新的尝试。这种教学模式区别于传统的灌输式教学，能够给学生带来更加丰富的课堂学习体验与更加个性化的自主探究空间。本质上来说这种教学模式是对传统师生关系的转变，教师需要通过合理地引导学生在探究中完成对知识点的深层解读，并且将这些知识点融入到自身的数学知识架构当中。教师必须明确认识到这种教学模式的实际特点及应用策略，才能给高中生带来更加優质的数学课堂。

1.限时讲授提高学生课堂主体性

高中数学教师在应用“限讲，合作，展示”模式开展教学工作时，首先就要明确认识到的一点是限时讲授的核心并不在于限时，而是要在于教师更加高效的“讲授”。一方面来说，教师需要控制教学时长，将更多的时间留给学生用来展开自主探究。很多教师认为限时讲授在一定程度上制约了教师教学指导的开展，这就是因为教师没有将讲授用于最为合适的地方。另一方面，教师也要保证自身的教学工作能够满足学生的认知需求，学生不会因为教学内容的稀缺而出现认知上的混淆。这就要求教师能够给学生带来更加具有针对性的教学内容，这样才能实现学生数学水平的有效增长。

在实际的教学过程中，教师可以从以下几个角度出发来实现限时讲授。首先，教师要减少教学语言中空话套话的出现，尽可能地用精练的语言引导学生认识数学概念。为了实现这一教学目的，教师可以通过更加直观的图像资料来取代传统的理论教学。例如在学习幂函数与指数函数这部分教学内容时，教师就可以通过“几何画板”等软件来模拟不同函数式的图像变化，从而有效降低学生的理解难度。

2.合作探究培养学生数学综合素质

合作探究是“限讲，合作，展示”学习模式的核心环节，也是提高学生自身数学综合素质的关键。一方面来说，合理的分组是提高学生探究质量的有效策略，教师在对学生分组时必须考虑到每一名学生的发展需求。如果将数学水平较为悬殊的学生分在一组，一部分学生可能就会放弃思考，只等学习成绩好的学生来完成合作任务。如果不同小组之间学生的整体探究能力存在一定差距，教师也无法给学生带来更加具有普适性的教学内容。教师只有遵循“同组异质、异组同质”的基本理念对学生展开分组，才能为更多学生提供交流与学习的空间。

另一方面，教师也要结合教学内容的特点，合理控制分组的应用时机。在学习一些要求学生能够独立思考的数学知识点时，教师要尽可能少用分组。例如在学习集合等基本概念时，教师就要引导学生按照自己的方式将这部分数学知识点融入到自身的数学知识架构当中。在为学生提出一些需要合作思考的问题时，再让学生借助分组的方式来完成对知识点的探究。例如在学习概率统计这部分教学内容时，教师就可以让学生通过合作实验的方式，更加高效地在交流与讨论中完成对知识点的学习。学生之间可以通过合理的分工，在更加高效完成教师所布置教学项目的同时，对这部分知识点留下更加深刻地印象。这样不仅可以有效培养学生的团队合作意识，还能促使学生自身的数学思维能力得到进一步的发展。

3.踊跃展示满足高中生实际学习需求

踊跃展示不仅是帮助学生整合课堂教学内容的重要环节，同时也是完善学生数学认知的有效途径。为了促进更加高效数学课堂的出现，教师要引导学生掌握更加科学的展示观念及展示方法。首先，教师要借助教学内容与教学活动，提升学生的展示欲望。只有让每个学生都踊跃参与到展示中，才能取得更好的教学效果。对学生创新思维能力的培养本身就是高中数学课堂的主要教学目标之一，学生个性化的展示不仅可以提高学生的创新能力，也能在很大程度上加强学生对数学知识点的实际应用能力。这样不仅可以提高学生的数学综合素质，也能引导学生进一步的加深对数学知识点的认识。

其次，无论是口头交流还是书面交流，学生都要在展示过程中提出自己的质疑并且分享自己更加高效的思维方式。教师可以结合教学内容为学生提出一些更加需要认真思考的数学问题，并且让学生在思考问题的过程中不断提升自身的数学素养。“一题多解”和“一题多变”就是两种能够满足学生需求的教学模式，教师可以为学生提出一些具有多种解答方法的数学问题，然后让学生通过思考来寻找出更加高效的解题思路。教师也可以通过对原题目条件的修改，针对学生在这方面存在的不足来提出一些更加符合学生需求的延伸问题。学生对解题思路的分析与探讨，也能够促进自身数学综合素养的有效发展。

4.结语

综上所述，“限讲，合作，展示”学习模式在高中数学教学工作中的有效应用，不仅为高中数学教师教学工作的多样化转变提供了新的思路，同时也是提高高中数学课堂教学质量的有效策略。教师要不断加强对学生实际需求及个人能力的了解，这样才能通过更加高效的教学指导，让学生在探究中实现自身数学综合素质的全面增长，最终实现现代高中数学教学水平的稳定提升。

【参考文献】

[1]张继芳. “限时讲授、合作学习、踊跃展示”课堂模式的践行策略[J]. 基础教育研究，2014（24）：38-39.

[2]仲剑峰. 限时讲授：构建生本课堂的智慧应答[J]. 江苏教育研究，2014（20）：22-24.