分层教学和小学高年级段数学教学的有效结合

摘要：随着社会的飞速发展，越来越多的新奇事物出现在了小学学生的眼前，许多的学生会被这些外界的因素影响，从而使自己学习成绩的下滑。为了让班级中的每一名学生都能提高自己的能力，许多教师会在课堂中使用分层教学，但是许多教师并不能很好地进行教学。所以本文将结合笔者的教学经验，简单谈一谈分层教学和小学高年级段数学教学的有效结合，以供广大教师参考。

关键词：分层教学;高年级段数学;教学目标;教学主体;随堂练习

小学阶段的数学知识虽然比较基础，但确是学生以后学习的保障，只有学生牢固地掌握了小学阶段的数学知识，才能更好地学习下一阶段的知识。分层教学就能够让班级中的全部学生在课堂中学习一定的知识，这样不仅可以提高数学课堂的效率，还能提高学生的数学水平。数学教师应该尊重学生之间的差异性，并且要清楚地了解班级中每一名学生的基本情况，然后才能够根据这些情况对学生进行分层，从而实施分层教学。这样更有针对性地教学可以让学生跟上数学课堂的节奏，参与到数学课堂中，从而在有限的课堂时间里学习到更多的知识。

一、明确的教学目标是分层教学的前提

数学教师应该明白，一个明确、清晰的教学目标是课堂能否高效进行的基础，教师在进行分层教学时也一样，不仅要明确课堂的主体目标，还要具体到每一层学生的目标，这样不仅能让教师更加方便地进行教学，还可以促进数学课堂的进行速率。教师在制定教学目标时要注意，每个层次的教学目标差距不宜过大，这样会导致班级中的学生之间的差距越来越多，甚至还会出现“学困生”。教师也要有意识地让学生知道自己的学习目标，这样才能在课堂中进行高效地学习，从而提高课堂的效率。

例如，在进行“圆柱的表面积”一课的讲授时，我按照学生的图形思维将学生分成了A和B两层，然后为这两层的学生分别制定了教学目标。其中A层的教学目标为：能够让学生掌握圆柱面积的求法，让学生知道圆柱体的面积是由一个长方形和两个圆形构成的，并尝试解决一些问题;B层学生的教学目标为：能够通过给出的条件去算出圆柱体的表面积，并能解决一些问题。然后我在进行教学时发现，班级中的很多学生都能从课堂中学习到或多或少的知识，这营造了一个非常好的课堂氛围，可以让学生在课堂中进行高效地學习，从而促进整节数学课堂地进行。

二、对教学的主体进行分层

小学阶段的学生每天在学校度过八个小时左右的时间，除了家长和班级中的同学，学生接触最多的人就是教师，这就给了教师非常多的时间去了解学生的情况。教师在进行分层教学之前，首先要做的事情就是将学生进行分层，数学教师可以将学生按照不同的能力进行分层，这取决于数学课堂的内容。当教学内容涉及到几何图形时，教师可以按照学生的几何图形思维对学生进行分层;当涉及到计算时，教师可以按照学生的计算能力对学生进行分层。这样不仅可以让教师更有针对性地进行教学，还能提高学生对应的能力。

例如，在进行“正比例和反比例”一课的讲授时，我按照班级中学生的情况将学生分成了两层，然后再进行课堂的教学。我在讲授反比例的相关知识时，向学生拓展了一些更深层次的知识，并提醒学生：有能力可以去尝试进行了解，理解不了可以自行忽略。然后在进行课堂的过程中，我也会按照学生的不同层次进行不同的教学。当我提问一个层次较低的学生时，我会提出一个相对简单的问题;当我提问一个层次较高的学生时，我会提出一个相对困难的问题，这样会让学生产生学习数学的信心，从而更加积极主动地学习，提高自己的数学水平。

三、数学课堂中随堂练习的分层

数学教师为了检验学生对所学知识的掌握情况，会让学生进行随堂的练习，这样不仅能够让学生加深对相关知识的印象，还可以让教师得到教学的反馈，从而制定下一阶段的教学计划。但是每名学生的学习能力不同，这就会出现有一部分学生不能很好地完成随堂练习，这就会让教师降低教学的速率，还会影响教学的进度。数学教师在安排学生进行随堂练习时，可以给不同层次的学生分配不同的题目，这样能够让所有的学生完成任务，体验成功的感觉，从而更加积极、主动地去学习数学知识。

例如，在进行“比例认识”一课的讲授时，我按照学生的计算能力和数感将学生分成了两层。当我完成了相关知识的教学后，我让两个层次的学生自由地结成小组，并向学生展示了一些解比例的题目，然后我将难易不同的题目分给了不同层次的学生，让学生进行解答。但是我在课堂中发现许多层次较差的学生能够很快地完成任务，于是我让这些学生充分利用时间，去做一些比较困难的题目，在这个过程中提高自己的水平。当学生完成了随堂的练习后，我又对学生进行了检验，发现班级中所有的学生都学习到了相应的知识，这不仅推动了我的教学进度，也让学生学习到了知识。

总的来说，分层教学已经成为了当下数学课堂中非常受欢迎的教学方法之一，但是还是有一大部分教师对分层教学有误解，认为这样会影响学生的学习。但事实并非如此，如果教师还使用传统的“一锅端”式的教学方法，不但会影响学习的学习兴趣，还会导致一部分学生不能跟上课堂的节奏，从而丧失学习的动力。教师在进行分层教学之前，首先要了解学生的基本情况，这样才能够准确地将学生进行分层，从而给每个层次的学生制定不同的教学目标。数学教师在进行分层教学时，也要让学生尝试去提高自己，挑战更高层次的知识，这样能提高学生的数学水平，促进学生的综合发展。

参考文献：

[1]米英.分层教学在小学数学课堂中的应用策略[J].亚太教育，2019（11）

[2]王振俊.教育公平的微观研究——谈小学数学课堂教学中的分层教学[J].教育教学论坛，2010（26）

廉江巿青平镇中心小学 广东省湛江巿 詹德林