网络环境下大学英语阅读探究性教学的探索和实践

【摘要】随着信息技术的发展，大数据时代对社会生活的影响日益加深，大量资源可在网络共享，改变着人们的工作和生活方式及状态。高等教育面向广大青年学生，目的是培养时代新人，肩负着重大的责任与使命，必须适应时代发展要求，进行改革与创新。本文以大学英语阅读为例，分析了大学英语阅读教学现状，结合课程设计，分析了网络环境下探究性教学的意义。

【关键词】网络环境;大学英语阅读;探究性教学

【作者简介】张晶（1983-），女，长春科技学院，副教授，研究方向：英美文学、英语教学法。

【基金项目】项目名称：大数据时代大学英语阅读网络探究性教学研究，项目编号：JGJX2018D271（此论文是吉林省高教科研课题研究项目的阶段性成果）。

一、大学英语阅读教学现状

培养学生的听、说、读、写、译能力是英语教学的基本目标，是英语教学的根本。大学英语阅读在教学中占有重要的地位，同时也是学生学习的难点。传统的大学英语阅读教学中，教师是教学的主体，根据教学大纲、教学日历，大多围绕一本教材编写教案，组织课堂教学活动，主要通过课堂教学时间使学生理解课文的写作背景、作者简介、中心思想、结构特点，文中重点句子、短语、词汇，以及语法难点，教学过程以教师讲解为主，更多的是通过连续性教学，传授给学生语言知识，教学手段是黑板、粉笔，部分配合多媒体课件展示，课后布置练习题和少量课外阅读，通过练习题和作业的讲解巩固加深学生对教学重点、难点的理解和掌握，从而实现教学目标。学生上课认真听老师的讲解，以回答问题的方式参与课堂活动，重点知识记笔记，以备记忆复习。只有部分学习比较积极的学生能够参与其中，容易出现一个既定循环，学习好的学生越来越好，没有兴趣不爱学习的学生越来越学不会，对老师善意的提问也可能产生反感。终结性评价是课程评价的重要组成部分，包括出勤、作业、测试、课堂表现、期末考试等，课堂上认真听讲，对知识点掌握好的学生成绩突出。传统教学中的师生角色定位，教師占主体地位，是知识的传授者，学生是知识的被动接受者，师生关系单一，双方缺乏沟通交流。

二、网络环境下探究性教学的内涵与意义

1.网络环境下探究性教学的内涵。探究性教学，顾名思义，是探索、研究、自主、合作的教学过程。网络环境下探究性教学指的是，在利用丰富的网络资源的前提下，使学生最大限度地参与教学过程，因材施教，培养学生的综合素质与能力。

网络环境下，学校、教师、家长都担心学生会受到网络的不良影响，甚至采取多种方式避免学生接近网络，认为弊大于利，危害很深，但是学生要适应社会需求，必然要接触网络，被大量的信息资源包围着，让学生懂得如何辨别网络资源，使资源为自己所用就显得至关重要。

探究性教学的教学目标是在传授知识的过程中，提高学生的实践能力和创新精神，培养其健全的人格。采用探究性教学模式，将大大降低教出“书呆子”的比率。“书呆子”式学生只会课本知识，为了记住知识而学知识，不会举一反三、灵活运用，只见树木不见森林。

探究性教学中，教师是课程设计的导演、参演演员和监制，围绕教学目标根据学生特点设计多种教学活动，个人任务与小组协助相结合，每位学生都能够参与其中。学生是教学活动的主体，主动思考与讨论，在教师讲解中总结所学知识，构建学习方法。

教师运用一切可以运用的资源，设计组织教学，黑板、粉笔成为教学辅助手段，教学空间不再局限于教室，学习行为融入日常生活中。

探究性教学中，教学评价的关注点多样，终结性评价与形成性评价相结合，教师评价、小组互评和学生评价，多角度全方位科学评价学生的学习行为。

2.网络环境下探究性教学的意义。知识获得功能：探究性教学模式具体表现为个人探究学习、小组合作学习研究和教师集中讲授。教师不再是单一的知识传授者，其角色多样，包括组织教学活动、参与研究讨论、指导学习与合作，这有助于学生在获得陈述性知识的同时获得策略性知识;教学资源丰富，图片、视频、影音、文章、资讯、微信、腾讯QQ、超星学习通、慕课等运用到教学中，培养学生的科学探究能力;教学管理角度，沟通更便捷，师生、生生之间实现随时交流谈论，从而提高学习效率。

社会性质功能：网络环境的影响早已深入到学生的生活学习中，探究性教学可以使学生学会辨别、选择，合理利用资源，改正思想认识。网络不仅能够娱乐，更能够促进学习，学会运用网络，其利大于弊，在浩瀚的网络资源海洋中把握方向，运用自如。

人格培养功能：学生的发展成长，影响因素是多方面的，学校教育和家庭教育至关重要。探究性教育过程中，教师分析学生的个体特点，关注学生学习、生活、情感等方面的特点，自主学习与小组合作相结合，从而激发学生的学习兴趣、合作意识，这有利于培养学生的创新精神和健全人格。

三、大学英语阅读探究性教学设计案例

1.大学英语阅读探究性教学模式。大学英语阅读探究性教学模式主要包括课前情景导入、学生自主学习、小组讨论展示、教师总结讲解、自评互评结合五个部分。

课前情景导入：教师运用与单元主题相关的图片、视频、课件导出所学内容，激发学生的好奇心与学习积极性，使学生主动完成预习，思考回答问题。

学生自主学习：学生带着问题阅读课文，查找相关资料，记录重点、难点，解决部分可以自己完成的难点，明确疑难问题所在，有目的地参与同学讨论，听老师讲解，学习效果明显加强。

小组讨论展示：小组可以通过多种网络平台交流讨论、分工协作，共同完成小组活动任务，并进行课堂展示，提高学生的协调能力、语言表达能力、心理素质与思辨能力。

教师总结讲解：教师讲解在学生自主思考，小组讨论展示之后，可以起到提纲挈领、事半功倍的作用，帮助学生理解学习中的难点，养成复盘总结的习惯，学到陈述性知识且陈述性知识系统化，并学习策略性知识，找到适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。

自评互评结合：探究性教学模式的评价方式有师生评价、生生评价、组内评价、组间评价、自我评价，客观科学全面地评价，及时奖励先进，指正缺点不足，鼓励学习，互相帮助，改正提高。

2.大学英语阅读探究性教学设计过程。本文以科研小组老师讲授的《21世纪大学英语 综合教程4》的Unit 4中的探究性教学课程设计为例，具体讲解网络环境下的探究性教学模式，对教学改革与创新有一定指导和启发意义。

大学英语阅读每单元为2学时;运用超星学习通慕课，QQ群，微信群，百词斩爱阅读等网络平台辅助教学，疫情期间，采用腾讯会议进行授课。

教师提前备课，在超星学习通平台制作慕课，慕课内容包括与课程相关的视频、音频，主题讲解，思考题，练习题，阶段测试题，小组活动，期末考试题等，学生可以根据自己的情况预习、学习、复习，不受时间、空间的限制。Unit 4的阅读技巧是分清事实和观点（Distinguish Facts and Opinions）以及推理判断（Making Inferences）的讲解。所谓事实，是指已经发生或存在的一种客观状况。或者说，一个事实就是一个可以被证明的对象，通常采用表示具体意义的词或词组来表达事实。例如，The house wan painted on October 10， 2019.观点则表达个人看法、判断、信念、情感态度、价值观等，常表现为推断、预测、结论等各种主观表达方式。如，Rachel s book Silent Spring had a significant effect on American society. 讲解后设计了练习题和音频，学生自测学习效果。在推理判断讲解中，以2010年12 月的大学英语四级考试推断题为例，详尽解析，最后得出结论：推断题不要去过度推理，一定要立足原文，选择与原文信息一致的选项。

小组活动中，围绕钱（Money）表达自己的认识，包括对钱的态度、如何赚钱和攒钱，以课件、视频，图片等形式配合讲解。教师随机把学生分为八组，设定每组成员上限为六人，学生自由选择进入相应的小组，在指定时间内上传视频、课件以及图片，课堂上进行分享讲解。结束后在超星学习通小组活动中进行自评、组内评价和教师评价，占比分别为30%、30%和40%。学生小组确定后，通过微信平台进行沟通，小组内分工协作，组长负责统筹安排，搜集资料，制作课件、视频等，有问题可以在QQ群中随时向教师提问，师生可以共享搜集的相关资料，发到群共享的Unit 4文件夹中，学生可以根据自己的需要下载学习。

教师课堂讲授，梳理课文重点、难点，解答学生在活动中的疑问。例如，有几位学生反映阅读练习的选择题第四题没有回答正确，课堂中大家一起思考这道题：“To save money， immigrants do all of the following EXCEPT______”。这道题为逆向思维题，在做题过程中，学生应该注意关键词“EXCEPT”，题中见到Not mentioned、NOT true、all of the above等词或词组时都要引起注意，平时学习中要观察积累。各小组展示讨论的结果，讲解过程以课件辅助进行，陈述对钱的认识，总结多种赚钱方法和攒钱方法，使学生对钱有了更加正确深刻的看法，了解到钱的意义所在，了解了如何赚钱及应该如何攒钱。

课程评价环节，首先在超星学习通小组活动中进行教师评价、组内评价、个人评价，形成小组活动的总成绩;其次，教师投票，组间投票，开展小组活动排名，根据排名得到相应分数，记入平时表现成绩，成绩由小组成员共享，讲解表现突出的学生得到额外的奖励。

四、结语

传统教学模式下，学生习惯于把自己定位于知识的接受者，习惯于做具有确切答案的作业，习惯于自己的学习活动在教师的主导下进行。在国家实施科教兴国、建设创新型国家的总体目标下，高校要“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”，以提高学生的学习兴趣、学习能力和创新意识，实现师生和生生间的同步、异步交流。

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