独立学院英语专业听力教学改革策略研究

【摘要】本文以元认知策略为理论基础，探讨独立学院英语专业听力教学的改革思路，以提高英语专业听力教学的质量，进而提高学生的英语应用能力。本研究通过对四川外国语大学成都学院英语专业大一、大二、大三208名学生和23名英语专业教师展开问卷调查，以了解独立学院英语专业学生元认知策略的使用情况。研究结果表明，英语专业学生认为自己不了解元认知策略，在英语听力学习中极少使用到元认知策略中的计划、监控、评估策略来完成听力训练，听力自主学习能力和听力理解能力较差。在课堂上，教师教授的听力策略以听力基本技能和考试中的听力做题策略为主;在课后，学生的英语听力自主学习能力有待提高，师生均认为较有必要进行元认知策略培训，并将元认知策略应用到英语听力教学中。最后，研究者提出了提高学生英语听力应用能力的策略。

【关键词】元认知策略;英语听力;教学策略;应用型人才

【Abstract】This paper studies the strategies of English listening teaching reform based on metacognitive strategy to improve the quality of listening teaching and the integrated skills of language use for English majors. This paper investigates the use of metacognitive strategies among English majors in independent college through a questionnaire survey involve 208 English majors and 23 teachers in Chengdu Institute Sichuan International Studies University. The results show that those English majors think they have no knowledge of metacognitive strategy， and the planning strategy， monitoring strategy and evaluation strategy are rarely used in English listening. The ability of autonomous learning and listening comprehension is low. In class， the listening strategies taught by teachers focus on basic listening skills and listening strategies for examinations. After class， students autonomous learning ability need to be improved. Both teachers and students think its rather important to learn and practice metacognitive strategy and apply the strategy in English listening teaching. Some suggestions are also put forward to improve students English application ability.

【Key words】metacognitive strategy; English listening; teaching strategies; applied talents

【作者簡介】白晓凤，女，四川外国语大学成都学院英语教育学院，讲师，研究方向：英语教学。

【基金项目】项目来源：四川外国语大学成都学院2018年教改项目“应用型人才培养模式下独立学院英语专业听力教学研究”，项目编号：JG18020。

引言

传统的大学英语专业听力教学已经无法满足改革转型时期独立学院的需求，培养具有扎实专业知识基础和熟练语言运用能力的高素质应用型人才是独立学院改革的重要目标。教学策略直接影响到教学效果，在探究新的教学形式过程中，相关学者发现元认知策略对提高学生英语听力成绩有所帮助。桂树红（2005）的实验研究发现，随着学生元认知认识水平的提高，他们学习的计划性、监控性和方法都有明显提高，英语听力成绩也有所提高;语言知识对学生英语听力有着重要的作用，在语言知识掌握不到位的情况下，英语听力策略很难有效地发挥作用。本研究通过对学生进行元认知策略培训，并将元认知策略应用到系统性的语言知识教授和听力技能训练中，以提高学生的英语听力理解能力和听力应用能力。

一、研究设计与方法

本研究分为三个步骤：（1）采用五度量表，设计学生和教师的调查问卷;（2）开展学生和教师的问卷调查，了解英语专业学生元认知策略的使用情况和教师的态度与看法;（3）采用SPSS统计软件对问卷数据进行分析。

为更加广泛地调查独立学院英语专业学生的元认知策略使用情况，研究者在四川外国语大学成都学院随机抽取英语专业大一、大二、大三6个自然班的208名学生进行调查，共收回有效问卷205份;随机调查了23名英语教师，共收回有效问卷23份。因此本研究将205名学生和23名英语专业教师的问卷作为研究对象。

二、分析与讨论

本研究以学生问卷调查为主、教师问卷调查为辅进行了探究，结果如下：

1. 学生元认知策略使用情况（5=总是，4=经常，3=有时，2=偶尔，1=从不）。本研究采用Cronbachs Alpha系数法，数据显示Cronbachs Alpha值整体上在0.826，远大于0.7，证明本研究所使用的问卷整体上有很好的信度。本文研究者进行描述性分析发现：学生在听力学习时，制定学习计划的均值是2.39，主动评估听力学习效果的均值是2.98，听力训练后进行总结归纳和根据学习计划检查学习情况的均值分别是2.38和2.23，对听力材料的理解情况均值是3.29，在听力过程中根据录音来监控自己对信息的理解程度均值是3.48，希望进行英语听力元认知能力培养的均值是4.52，52.17%的教师认为所教学生的英语听力理解能力一般。以上统计数据说明，学生在英语听力学习中很少运用到元认知策略的计划、监控和评估策略，学生的英语听力理解能力存在一定的问题。对此，学生意识到元认知策略的重要性，希望通过元认知策略的学习来提高英语听力理解能力和听力成绩。

2. 教师课堂元认知策略使用情况（5=总是，4=经常，3=有时， 2=偶尔 ）。叶慧君、王鹏认为，一切教学目标和任务的完成，教师都是最关键、最直接的因素。那么学生英语听力策略的使用效果很大程度也取决于教师的积极指导。数据显示，偶尔、有时和经常进行教学效果预测、监控教学情况、评估教学效果的教师分别占4.35%、43.48%和43.48%。整体看来，部分教师在教学中使用到元认知策略中的预测、监控和评估策略，但是使用的频率不高，没有达到较好水平。只有39.13%的教师经常对学生的阶段性听力学习效果进行评估和测试，说明大部分教师对教学效果不清楚，对学生的听力学习情况没能及时掌握，这在很大程度上影响了学生英语听力策略的学习和听力水平的提高。

根据以上数据分析可知，学生显然缺乏元认知策略的学习，这影响了学生听力理解能力的提高。然而元认知策略要求学生能够制定清晰有针对性并能够根据自身实际学习能力进行相关调整的英语听力学习策略，并对英语听力学习的全过程进行监督，按照计划认真完成相关的学习任务。这对于学生的自主学习能力有着严格的要求，因此，独立学院在实际应用元认知策略时，需要英语教师在课堂教学中对元认知策略的知识及其在听力中的具体应用进行有针对性的培训，并帮助学生熟练掌握策略，帮助学生提高听力理解能力和语言综合应用能力。

3. 两个实验班的实验对比教学结果分析与讨论。为确保实验结果的科学性和准确性，本文研究者根据四川外国语大学成都学院本科英语听力入学测试成绩，选取两个入学成绩没有显著差异的班级作为实验班级来进行实验对比教学。统计数据显示，A03班和504两个班入学成绩平均值分别是74.82和71.74，标准差分别是9.235和9.221，说明两个实验班在实验前的整体成绩没有显著性差异。研究者选取入学成绩平均值相对低的504班进行元认知策略教学实验，A03班的教学未应用元认知策略。通过对504班进行元认知策略教学，其平均值比A03班高出4.27。数据统计显示，A03和504班的入学成绩和期末卷面成绩的相关系数值是.636，显著性值是.000，说明两组的数据值相关性很高。根据配对样本T检测数据显示，显著性（双尾）P值<0.05，说明504班两次考試成绩有了显著性差异，且有明显提高。

根据以上数据分析，经过元认知策略训练的班级，英语成绩有显著提高，且超过了未进行元认知策略学习的班级。根据英语听力对话理解成绩的数据，可以看出经过元认知策略训练班级的听力理解水平明显高于没有进行元认知策略学习的班级，说明元认知策略有助于提高学生的听力理解能力。就听力理解而言，掌握相关的听力理解策略可以有效地提高听力理解水平，其中元认知策略尤为重要。听力理解能力是影响英语听力应用能力的内在因素之一，因此学生的听力理解能力得到提高后，英语听力的应用能力就相应地提高了。根据以上实验数据可以得出：将元认知策略应用于英语听力课堂教学，可以提高学生的英语听力成绩、英语听力理解能力和听力的应用能力。

三、英语听力教学改革思路

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。在外语教学中，要提高学习者的语言能力，熟练地运用英语进行交际，听力起着极其重要的作用。因此本文研究者针对英语听力教学改革提出以下改革策略：

1. 创新英语听力教学策略，施行“三位一体”教学策略，提高学生英语听力应用能力。在教学实验中，本文研究者根据学生实际听力学习情况和教学研究，提出“三位一体”教学策略。“三位一体”指的是“英语语言知识”“英语听力技能”和“元认知策略”。

元 认 知 策 略 ， 来 源 于 元 认 知（Metacognition）概 念。Flavell（1976）在他的《认知发展》（Cognitive）一文中指出，元认知是认知主体对自身认知活动的认知。在听力学习中，元认知策略能帮助学习者规划、管理听力学习，包括确立目标，制定计划、监控任务的执行和评估任务的完成情况。Vandergrift（2010）指导学生在听力过程中使用元认识策略，结果发现他们的听力成绩明显高于没有被指导使用元认知策略的学生，而且经过指导，听力水平低的学生比水平高的学生进步更快。元认知知识是指那些会对学习过程产生各种影响的知识。这些知识包括：有关个人作为学习者的知识、有关学习对象的知识和有关学习策略方面的知识。英语听力元认知知识包括语音知识、词汇知识、语法知识、句法知识、分析语篇的知识和文化背景知识。学生熟练掌握英语语言知识可以促进元认知能力和元认知策略的应用能力的提高。Mendelson（1994）和Vandergrift（1999）都强调元认知策略的教学，认为学习者应该学会独立决策使用什么样的策略。而Field（1998）却强调听力教学应该着重训练分项的听力技能，认为策略是母语中原本就有的，教学目标就是让学习者在英语学习中把它们使用起来，而不用去教。本文研究者认为在英语听力学习中，教师应该将元认知策略的训练与英语语言知识的教授、英语听力技能的训练相融合，形成“三位一体”的教学策略。因此，英语专业学生在学习英语听力之前，教师应该对其进行元认知策略相关知识的培训，帮助学生了解自己在英语元认知知识方面存在的问题，教师根据学生存在的问题，在课堂上系统地进行英语听力语言知识的教授，同时需要帮助学生运用元认知策略的计划策略来制定有针对性的阶段性英语听力学习目标，这更有助于提高学生的英语听力理解能力和应用能力。

2. 更新英语听力教学模式。英语听力课堂教学采用“输出→输入→输出”的教学模式，“坚持学用一体”。传统的“听—对答案—听”的“三部曲”模式，不利于学生英语听力能力、逻辑思维能力和听力应用能力的培养。文秋芳提出的“输出驱动”假设主张输出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标。笔者认为，英语听力教学中应以输出任务（说、速记、译）作为教学起点，让学生意识到输出性任务对语言能力的提高和未来工作的交际价值，从而认识到自己输入知识（听、跟读模仿）的不足，更会为完成输出性任务而积极主动地进行输入性学习，这一模式有助于提高学生英语听力学习的主动性。因此英语听力教学应坚持以输出为驱动，学用结合，达到听、读与说、写、译紧密结合，加强语言实践锻炼，提高语言应用能力。

3. 更新英语听力课程资源。课程资源是实施大学英语教学活动的直接条件，包括课程教学大纲、教材以及与教材配套的网络教学系统。完善的教学大纲是保障课程教学质量的基本要素。我们应根据2018年教育部发布的《大学英语教学指南》中三個级别的教学目标和教学要求，结合独立学院英语专业听力教学的实际和学生听力水平，重新制定独立学院英语专业教学大纲。开发和引进以培养学生听力应用能力为目的的教材，做到“以培养学生英语听力应用能力为中心”，充分体现独立学院的特点，并符合国家发展需求。

4. 更新英语听力教学效果评估与测试方式。根据2018年教育部发布的《大学英语教学指南》，评价与测试是检验教学质量、推动大学英语课程建设与发展的重要手段。因此，独立学院在教师教学效果评估上，应该以学生英语听力应用能力的培养效果为考核重点。在学生学习成绩的评估方式上，应该将英语听力语言知识测试成绩、听力基本技能测试成绩、听力实践应用成绩与听力期中、期末考试成绩相结合，进行综合评估。

5.将听力课堂教学与课外实践有效结合起来，加强听力应用型人才培养。2018年发布的《大学英语教学指南》就大学英语教学目标明确指出：英语听力的教学目标应着重培养学生的听力应用能力。因此，独立学院英语听力教学应该“以培养应用型人才为教学中心”，“以市场为导向”，进行课堂情境模拟教学，对接社会经济发展对英语专业人才的要求。基于独立学院专业设置的相对灵活性，独立学院应该鼓励英语专业学生跨学院、跨专业、跨方向选择辅修课程，这有利于培养学生的英语综合应用能力。同时，建立“校企合作、产学结合”的英语听力实践平台，使学生的听力能力在实践中得以应用和提高，逐渐成为既具有专业理论素养又具有实践技能的高品质应用型人才。

四、结语

在应用型人才培养模式下，独立学院英语专业听力教学改革在英语教学改革中至关重要。根据国家发展需求和教育部对独立学院发展的最新要求，独立学院英语教师应当根据学生实际学习需求和独立学院自身发展需求并结合企业和国家发展需求来更新英语听力教学策略。经过教学实验，本文提出的“三位一体”听力教学策略有助于提高学生的听力理解能力、听力基本技能和听力应用能力。英语听力应用能力是英语听力能力的间接呈现，需要一定时间来实现。因此，独立学院英语专业听力教学改革是一项长期的任务，需要校方、教师和学生的共同努力。

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