有情、有趣

郭娜

摘 要：伴随着国家对素质教育要求的不断提升，学前教育也逐渐成为了人们关注的教育重点。幼儿园时期的儿童正处于思想开发和情绪培养的启蒙阶段，通过游戏能够有效地激发起学生的学习兴趣，达到传授传授知识，提升幼儿能力的根本目标。在本篇文章中，我们就主要针对课程游戏化背景之下幼儿园集体教学进行讨论，探究游戏教学法对于课程教学的重大影响。同时将教育课程灵活地融入到游戏中，激发幼儿的兴趣，努力推动幼儿园集体教学的有效性。

关键词：学前教育;游戏化教学;集体教学

《幼儿园教育指导纲要》中明确地对于幼儿园课程游戏化的教育理念进行了强调，着重加强了对于游戏教学的关注程度，符合幼儿成长的天性，对于儿童的成长发展具有重要意义，能够启发幼儿思维，为幼儿成长奠定基础。

一、课程游戏化对幼儿园集体教育的重要教育意义

学前教育是培养幼儿成长的基础教育阶段，应该在这一时期为幼儿提供良好的生活和学习环境，尊重幼儿的实际需求来开展教育教学。学前教育时期的孩子在思想和行为上都缺乏明确的判断，大多数情况下只是在跟随自身的兴趣来进行学习。所以在教学的过程中，教师必须要明确这一关键点，以幼儿的性格特征作为切入角度开展课堂教育工作，而游戏对于幼儿所产生的刺激作用是最为强烈。在孩子的成长过程中，我们也不难发现，理论化的教学内容并不能够激起他们的兴趣。而当我们要进行游戏时，孩子就会快速打起精神参与到教学互动中。由此我们就可以明显看出幼儿对于游戏教学和理论教学之间所形成的反差。游戏其实也是社会生活的一个浓缩体现，通过游戏的过程强化了幼儿处理人际关系的基本能力，让幼儿学会与他人沟通和交流，从正确的价值观念角度出发，成就思想情感的提升，同时也促进了幼儿品质道德的形成。

从幼儿的身体素质方面来讲，游戏化的课程教学充分的调动了儿童的身体各项机能，有效地促进了幼儿的肢体协调性，提升幼儿对于身体各部分的控制能力，进而使得幼儿在身体成长发育的黄金时期能够得到有效的训练。由此可见，游戏化的课程背景之下对于幼儿的综合素质会产生极大的积极影响，对于提升学前教育的整体性起到了帮助作用，促使课堂教学整体化发展。

二、课程游戏化背景下实施幼儿园集体教学的有效措施

（一）保障幼儿自由游戏的权利

在当前的幼儿园教育中，游戏化的课堂正在逐渐成为常态。然而在教学实际应用的过程中，很多幼儿教师害怕儿童在游戏中会出现各种措手不及的情况，所以在游戏环节的准备过程中为幼儿在各种细节方面都考虑的面面俱到。这种细致的工作精神，虽然值得肯定，但是也过多侵占了幼儿自主游戏的权利，使得幼儿在游戏过程中的发挥空间受到了局限。因此在游戏教学环节中，教师在关注幼儿游戏进程的同时，还需要给予幼儿足够的成长空间，让幼儿把握住游戏的主动權。教师可以在游戏的准备环节中让幼儿参与进来，与孩子们共同探讨游戏的主题和流程等，鼓励幼儿讲出自己的观点和看法，与幼儿共同制定游戏计划。并且带领幼儿共同制作游戏所需的各种道具，在训练儿童动手能力的同时开发幼儿的思维创造力，为游戏教学奠定基础，强化集体教学的有效性。

（二）创设适合游戏化课程的教学环境

通过游戏化的课程开展集体教学，必须要保障教学环境始终处于积极活跃的状态，这样才能够确保课堂的顺利展开。设置区域化的游戏教学师提升教学环境的有效策略，通过将教学区域的细化安排来明确每一个区域的教学内容，并在该区域引入相应的游戏。例如在书籍阅读的区域，就可以引入情景剧教学，带领幼儿在阅读书籍后，将书籍内容改编成剧本，以表演的形式展现出来。在这个过程中学生可以充分感受到浓厚的游戏气氛，同时对于幼儿各个专业性能力的提升有着积极的促进作用。各种区域化的游戏教学极大地增强了集体教学的可塑性，对于幼儿园教师队伍的专业化水平也是一次提升。

（三）注重游戏教学的递进性，实现教学最终目的

教师在游戏化教学的过程中，还需要注重对于游戏内容的转换，要跟随幼儿的思想成长来推动游戏难度的提升，对于不同时期的幼儿需要设置不同种类的游戏。让幼儿能够随时随地通过游戏学习到不同的教育知识，真正达到集体教学的根本目标，使得课程游戏化的教学内涵能够最大化体现出来，有效地推动幼儿的成长发展。

结束语：

综合以上所表述的观点，我们可以看出课程游戏化的实施关键就在于教师需要了解幼儿的性格特点，把握好游戏化课程的真正内涵，通过对教学环境的改善，推动幼儿园集体课程的创新与发展。希望通过本篇文章中对于游戏化教学的讨论，能够改善学前教育的教学环境，促进学前教育的进一步发展。

参考文献：

[1]吴玮.基于幼儿园课程改革背景下集体教学活动的分析[J].课程教育研究，2017，（19）.

[2]姚芸.浅谈课程游戏化背景下的集体教学活动 --以科学探索为例[J].学周刊，2019，（26）.

[3]费萍.课程游戏化背景下幼儿园骨干教师培训的转型[J].教育界，2019，（6）.