小学英语高效教学策略探究

董玲

摘 要：小学英语是英语语言学习的入门阶段，而英语是一门入门难度相对较高的语言，因此就要求学生在入门的时候打好基础，为以后英语语言的进一步学习做准备。为打好学生的基础，小学英语教师在教学中要树立以学生为主的理念，努力创造良好的学习氛围，以合作学习的方式来激发学生学习英语的兴趣，在课上重视学生评价的作用，用适当的评价激发学生的动力，让学生在开始阶段就喜欢上英语这门课程。

关键词：小学英语;高效教学;教学策略

新的教学背景下，素质教育的观念逐步深入人心，而小学英语教师对于素质教育的理解程度参差不齐，极大影响了学生素质教育的发展，许多教师的教学方法策略还在原地踏步，没能跟上时代进步的趋势。当下，旧的教育观念和方法已经不能适应如今素质教育的要求，许多小学英语教师在转换教学观念上的做法有待商榷，笔者根据自己多年的教学经验提出几点有益的教学策略。

一、转变教学理念，营造课堂氛围

在旧有教学理念影响下，小学英语教师用重复抄写单词，背诵句子等形式来提高学生的能力。这种方式虽然对学生有一定的好处，但是对于学生自主能力的培养起到的作用却很微弱。在素质教育下，对学生英语语言能力的培养应该被放在首要的位置，教师应该培养具有举一反三能力的学生。在教学活动中，教师应该让学生做课堂的主体，调动起学生的积极性和创造力，营造活跃的课堂气氛。而且教师还应该主动参与学生的活动，了解他们的生活，努力和学生交朋友。

例如，在学习“My school”这一课的时候，教师可以改变以往让学生不断背诵句式、默写单词的教学方式，带领学生参观学校的建筑模型，或者令学生自己制作学校的模型图，让学生在一起相互展示。在这个过程中要求学生用英语的方式来进行交流，互相给同学介绍自己的作品。这样学生的积极性在自主发言的环境下得到了极大的调动，口语能力也得到了良好的锻炼。教师在上这一课时，更要主动走近学生，和学生交流，对学生的作品进行鼓励，与学生一起融入课堂。这样的学习氛围对学生英语语言能力的提高是非常有意义的。

二、小组合作学习，激发学习兴趣

小组合作是小学英语教学的重要形式，对学生学习兴趣的提高可以起到巨大的效果，在小组学习中学生的问题能够得到快速的解决，而在单独学习的过程中，有些学生遇到问题不敢向老师请教，令问题一直得不到解决。在小组学习中，学生之间的相互交流能够有效的解决问题，小组学习的意义还在于提高学生的学习兴趣，小学生天性好动爱玩，与同学结组学习会让他们的学习过程不再枯燥。教师在实际教学分组时还要关注学生的性格，令每个小组中性格不同的学生得到互补，从而提升小组学习的质量，保证英语学习的效率。

例如，小学生在学习英语的时候，总是容易记不住单词的发音，在学习“My family”这一单元的时候，教学目标要求学生会认读uncle、aunt，但是由于这两个单词相似程度高，又放在一起学习，导致许多学生记不清它们的发音。如果在小组教学中，学生就可以询问同组的成员单词的读法，其它类似cousin、grandfather这样难读的单词学生也可以很快的学会，学生学习到的会是小组中所有人的单词量。不仅单词问题，许多英语学习中语法，句式的问题也会在小组教学中得到迅速的解决。

三、合理评价学生，激发学生动力

在小学英语教育中，评价方式的发展速度要远远落后教育模式的改革，教师不注重对学生学习成果的评价，或者在评价的时候敷衍了事，用简单的good之类的单词对学生的努力成果进行评价，这样的做法严重打击学生的积极性，削弱学生学习的动力，长此以往学生可能产生对自己能力的质疑。因此不论是教师对学生适当的评价，还是学生之间的相互评价，对学生的信心都是一种提升。但是教师在评价的时候一定遵循适度原则，过度的评价容易让学生产生骄傲自满的心理，所以教师在评价的时候要做到既适度又能鼓励学生。

例如，学习“My clothes”这一课时，笔者在随堂测验中给学生布置了看图填单词的任务。在批改作业的过程中发现有个学生对shirt、socks两个单词总是分不清，作业中出现了好几次错误，笔者就在学生的作业上写下“come on，I think you can be better.”并用中文给学生标注。这样做起到了很好的激励作用，给了学生学习英语的信心。

综上所述，在素质教育的背景下，小学英语教师应该转变教学观念，把学生作为教学活动的主体，为学生创造活跃的学习氛围，重视分组教学的作用，合理有序地开展分组教学活动，不断提高对评价机制在教学中作用的认识，用合理适当的评价来鼓励学生，激发学生学习的动力，在高效的教学策略指导下，培养学生英语学习的能力，为英语水平的不断提高打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 陈淑.小学英语小组合作开展时机的调查与思考[J].中国校外教育，2017（5）：81-82 .

[2] 刘道义.小学英语教学特点与小学英语课面临的挑戰[J].教育实践与研究，2017（1）：36-38.