小学数学课堂情境创设存在的问题及策略

摘 要：在我国现代教育中，情景教学法已经在课堂上应用甚多，在课堂上适当的应用情景教学可以提高学生们的学习激情，加强学生们的自主学习能力，甚至还能培养学生们的创新能力。本文将结合实践，去探寻情景教学在小学课堂运用中所存在的问题，并由此提出更适用于小学数学课堂的情景教学。

关键词：小学数学 情境教学 情境创设

情境教学是借助充分合理的情境创设去推动课堂教学活动的一种教学方法。指的是教师根据所教学的内容，以生动形象的语言，精心设计的画片等，激起学生们的学习兴趣，以此达到教学效果的最大化，保证学生们的综合能力得到应有的提高。因此，情景的构建对于教学的实施是很关键的，一定的教学情景，是学生们进行优质学习的现实环境。虽然情景教学普及了多年，但是在其使用过程中所出现的问题仍然得不到有效的解决，使数学课堂的教学环境更为有效，为更好地课堂教学提供更优质的服务，增强学生们对于数学与生活相结合的综合能力。

一、小学数学课堂情境创设存在的问题

1.选择故事情境不符合学生认知结构

在如今的多种教学方式下，也需要讲究因材施教，根据了解到学生的身心发展来制定相关的教学方案。有一位老师在教学圆的知识这部分，就做了一个这样的教学情境。

师：小狗、小猫、小兔三个小伙伴相约一起比赛骑单车，单车车轮分别是椭圆、圆、正方形的。它们三个谁会赢得比赛呢？

生：小猫。（笑）它车轮是圆的。

师：为什么小猫骑圆形车轮能拿第一呢？学了这堂课我们就能知道答案了……

在教师讲故事的同时，同学们已经暗自发笑了。小学生很容易对一些小动物，小故事产生兴趣，所以应用一些情景可以增加小学生对学习的兴趣，还能够吸引他们的注意，激发他们对学习的热爱。但是这种方式可能大多只适用与低年级的学生，对于较高年级的学生并不能起多大的作用，因为学生在随着年龄的增长，对一些事物的理解也会更加有自己的看法，他们的思想也是较低年级的小学生更加的成熟，所以这种时候，在低年级惯用的故事教学并不能全部引入高年级中应用，需要有创新性，有更强的逻辑性才能够满足高年级学生的思维想法。

2.游戏情境的设置忽视问题解决过程

当前的课堂教学多匹配着书本习题讲解，课后布置习题进行考察。教师通过对此类习题的讲解，让学生们对于知识点有更为深刻的认知了解。采用情境教学模式，激发学生们的探索欲、参与感，继而能够很好地参与进课堂老师的授学过程。旧式的教學模式，由书本上设置的想一想，课外思考等部分的学习，通常作为课外的知识拓展，一方面是学生的认知能力有限不能很好地思考此类习题，一方面是老师们不重视此类与所授知识关联性不大的知识，在通常情况下只是为学生们讲解个大概，甚至是直接公布答案。在缺少引导的情况下，学生们的知识接受度大打折扣，不仅是课堂教学内容掌握不深，由课外习题带来的疑惑还会造成思维记忆混乱。

3.多媒体情境的设置脱离课堂内容

不同于传统旧式的教学模式，在引入多媒体教学资源后，创造了全新的课堂教学环境。但是当前存在着一些以多媒体运营教学情境脱离教学内容的问题：以现行的人教版的数学教学书中出现的问题为例，任课教师在三年级课程“搭配的学问”中实际运用多媒体情节教学的过程：课程开始老师给同学们播放了《疯狂动物城》里的兔子朱迪逛街的精彩变短。影片播放后老师展示了一张图片，内容为凌乱的衣柜，引导到：“朱迪今天要去参加生日会，要怎么挑选搭配这些衣服呢，又有哪些搭配方法？”此段视频只是单纯地为了吸引，集中学生们的注意力，脱离课堂教学内容，只是强行的情景引入，学生们即使被吸引，也是被课堂无关的内容所吸引，没有真正的投入进当前的课堂教学。在进行理科类教学，尤其是数学类的教学过程中，不少教师倾向于视觉，听觉上的刺激，由此插入课堂的音乐，影视内容等等极大程度地转移了学生的注意力。

二、解决小学数学课堂情境创设存在问题的措施

1.教师树立情境教学的全局观

一般来说在进行情节教学构建情景时，要充分考虑到该构建情景的合理性，与课堂结合度等等。要树立教学全局观，考虑到学生们的生活习惯、课堂习惯、学生认知能力等，真正地在实际教学过程中运用好情境教学板块。端正自身的学习态度，不是只有领导检视，公开课等等才考虑到引入情境教学模式。不仅是学生需要学习，老师也要不断地学习，完善自身。最后，在后续的教学过程中，教师们要保持自身工作理性，合理运用情境教学模式。

2.消除教师对情境教学内涵的认知误解

针对小学授学过程，教师们应当不断学习，增强自身专业能力，不断地学习，探索情境教学模式在实际教学模式中的应用。不仅如此，对于小学教师来言，学生们处于一个求知欲旺盛的阶段，因此教师们应该不断地了解，学习外部先进的教学理念，多参与有关情境教学的讲座、论坛等等。深刻了解情境教学模式的内涵。通过与专业的专家学者的探讨，学习为自己答疑解惑。不断完善自身，从而更好地在后续教学过程中运用情境教学。

3.落实教师关于情境教学的实践

只依赖于理论研究是不切实际的，只有通过实践，才能直观，具体地去观察到情境教学模式的适宜度。所以，除去教师群体之外，学校管理团队也要多为教师提供外校优质课堂教学观摩，学习机会，在不同的教学团队，教学模式的融会贯通下吸取其教学经验。当面临着新事物的选择判断时，出于对新鲜事物的模仿性，任课教师可提前对其研究形成初步的认知，然后再结合自身任课特点，学科特点对情境教学模式构成关联性教学。此外，也可观察，借鉴其余优秀教师的教学模式，在不断地学习与完善自身的过程中真正掌握适于自身的情境教学模式。

结语

任何的教学模式都离不开一线教师的参与，引导。情景课堂教学模式在小学阶段的运用更为普及，也更为关键。针对于此，任课教师在具体的课堂教学过程中，结合课程教学特色，把握好情景教学这一主题模式，从而达成更为高效生动的课堂教学成果。

参考文献

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[2]相龙艳.小学数学生活化课堂学习的思考[J].中国校外教育，2018（23）：128-129.

[3]张平原.分析如何打造小学数学情境化教学课堂[J].数学学习与研究，2018（07）：81.

作者简介

泽仁，男，藏族，四川理塘县人，理塘县双语寄宿制示范小学，小学一级教师。