“成果导向教育理念”下高级英语写作教学

摘要：高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是写作能力的课程。但是现阶段，学生的英语写作水平还处在一个较低的水平。将OBE教育理念融入到高级英语写作教学实践将有利于促进写作教学方式的转变，进而提高学生的英语写作水平。

关键词：高级英语;写作;OBE;教学实践

高级英语是一门为英语专业高年级学生开设的专业课程。《高等学校英语专业教学大纲》明确指出：“高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。”基于此，我们认为，“写作能力”的培养是高级英语教学中不可或缺，十分重要的教学目标之一。但是长期以来，发现学生的写作能力依然处于不太理想的水平。雅思官网公布的2018年中国大陆G类和A类考生的英语写作平均分都是5.39分，这一分数也是雅思四项里面的最低分数。由此可见，通过高级英语教学提高学生的英语写作能力十分必要且迫切。OBE作为一种先进的教育理念，提倡关注学生的学习成果。将OBE教育理念引入到高级英语写作教学实践，将是一种十分有益的理论指导实践的尝试。

OBE教育理念

OBE简称自Outcome based education，可将其译为“成果导向教育”“结果导向教育”“目标导向教育”或者“需求导向教育”。1981年，该理论由美国教育学者William Spady一经提出，便在学界和教育界引起了广泛关注。OBE教育理念是一种先进的教育理念，正如字面所言，OBE关注学生通过接受教育之后所取得的最终学习成果。着重强调：想让学生取得怎样的学习成果？为什么学生要取得这样的学习成果？学生通过何种方式取得这样的学习成果？如何知道学生取得了这样的学习成果？这里的“学习成果”不是指阶段性的成果，而是指学生取得的最终学习成果，是学生通过某一阶段学习之后体现出来的最大能力。最终学习成果往往具有以下特征：最终学习成果不仅是短暂的记忆，信息、内容更是内化了的过程;不仅是陈述性知识更是将知识运用到实际的能力;成果越接近学生真实学习经验，最终成果的持续時间将会越长。最终学习成果的取得不是一蹴而就，教师也应该充分重视学生的学习过程，按照教育目标和预期最终成果反向设计教学内容和教学过程，促进学生最终学习成果的实现。为此，教师应该遵循：确定学习成果、构建课程体系、确定教学策略、自我参照评价、逐级达到顶峰。学习成果的确定是起点也是终点，要充分考虑课程性质和学生需求，明确最终学习成果指标;课程体系的构建要充分体现课程和能力的统一;教学策略的确定要特别强调“输出”而不是“输入”;不是教师教了什么而是学生学到了什么;不是“灌输型”教学而是“个性化”引导;自我参照评价强调达成学习成果的内涵和个人进步，是学习之后与学习之间的比较，不是学生和学生之间的对比;达到顶峰，取得最终学习成果是逐级实现的，应该是“初级”、“中级”到“高级”一步一步实现等理念。

OBE教育理念指导教学

以《高级英语》第三版第一册第一篇文章“Face to Face with Hurricane Camille”为例来展现整个OBE教育理念是如何微观指导高级英语写作教学实践的。

确定学习成果 学习成果必须是明确的，必须是明确表述并且能够直接或者间接测评的。结合单元内容特性，将本单元的学习成果，也就是写作教学目标确定为“能够运用所学灾难词汇写出一篇记叙文。”该目标可以细化为两个子目标：第一，灾难性词汇必须包含所学名词、动词、形容词和副词;第二，记叙文必须包含记叙文的必要要素。学生可以结合当下情况，描写“新冠病毒”对社会、国家、家庭以及个人造成的灾难性影响。

确定教学策略 教学策略一定是重视学生“输出”而不是教师“输入”的，重视学生学到了什么而不是教师教了什么。高级英语写作教学中，教师给学生教授必要的写作技巧是学生开展独立写作的前提。学生掌握了基本的写作技巧之后可以开始自己的“输出”过程。教师可以要求每一名学生设置一份属于自己的“写作文件夹”。教师讲完每一节的写作技巧之后，学生可以按照所学内容，将其转化成自己的学习“输出”，记录在自己的文件夹之中。以本单元为例，学生学完灾难性动词之后，可以用demolish，rampage和annihilate来描写某一灾难带来的巨大损失，学完“记叙文必要要素”之后构建故事中的beginning，climax和denouement。为了确保学生的必要输出，教师在每上完一节写作内容之后，都应该给学生布置任务，让学生去亲身操练，完成必要的“输出”环节。

自我参照评价 自我参照评价可以采用多元和梯次的评价标准，强调个人的学习进步，而不是学生和学生之间的比较。在利用“写作文件夹”的过程中，教师可以根据学生的现有水平，为每一个学生设置属于他自己水平的评价标准。比如教师可以将作业中“恰当使用了所有所学灾难动词”设置为“优秀”，将“正确使用了一半以上所学灾难性动词”设置为“良好”，将“正确使用了一半以下所学灾难性动词”设置为“及格”。学生在每次的写作操练中以此为标准，并且完成每次写作任务之后需要与之前的写作进行对比，看看是否取得了进步。教师可以设定学生的每一次写作任务必须是“及格”以上，没有及格的同学需要重新完成此次写作任务。教师应该鼓励学生积极写作，争取每一次写作都能够比上一次有所提高，并且应该向着“优秀”的方向而努力。通过与自己之前写作比较的方式，学生可以明显感受到自己的变化，进而也可以提高学生的学习积极性。

逐级达到顶峰 达到顶峰的过程是一步一步慢慢积累起来的。OBE教育理念不仅注重学生取得的最终成果，也强调学习过程的重要作用。在取得本单元的最终学习成果之前，学生需要一步一步完成若干个项目的写作训练。其中包括“灾难性动词写作训练”“灾难性名词写作训练”“灾难性形容词和副词写作训练”以及“记叙文要素写作训练”，只有通过每一个项目的写作训练并且获得“及格”以上的等级之后，才能开展最后一项写作任务，即“运用所学灾难词汇写出一篇记叙文”，最后一次项目也应该遵循循序渐进的原则。学生要不断练习，修改，争取每一次的写作都能够有所进步。

在整个写作过程当中，教师应该经常引导学生正确使用“写作文件夹”，避免学生出现为了写作而写作的形式主义做法和片面追求“写作文件夹”的大、全、美。教师可以在一定周期内对“写作文件夹”进行检查批阅，了解学生的写作水平是否提高，进而给出有针对性的建议。教师检查“写作文件夹”的周期一方面不能太短，要给学生留足写作时间;另一方面也不能过长，确保“写作文件夹”里面的内容恰好能反映学生在每个周期里的具体写作状况。其次，教师除了可以自己检查外，还可以让学生之间相互修改，取长补短，交流经验和心得。

结束语

高级英语课程的教学目标之一是“促进学生写作能力的提高”，但是大部分英语专业学生的写作水平都处在一个相对较低的位置。以OBE教育理念为指导，在“确定学习成果”“确定教学策略”“自我参照评价”和“逐级达到顶峰”等关键步骤都遵循OBE教育理念的实施准则，可以促进高级英语写作教学实践方式的转变，进而提高学生的写作水平。

【本文系湖北民族大学科技学院2020年度校级项目“基于OBE教育理念的高级英语课程改革研究”（课题编号：KY202009）研究成果】

参考文献

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[3]肖雨.基于OBE理念的大学英语教学改革[J].教育现代化，2018（43）.

（作者单位：湖北民族大学科技学院）