英语专业《高级英语》课程教学模式探讨

摘要： 本文旨在通过对英语专业《高级英语》课程教学模式的多视角探究提出英语专业《高级英语》课程课堂教学的多种不同模式，即：语法翻译教学模式、语篇理解教学模式、文体分析教学模式和文学文化鉴赏教学模式；并进一步阐述和分析各种模式的历史变革和特点；探讨各教学模式在《高级英语》课程教学中的应用。

Abstract： This paper aims to put forward a variety of different modes by exploring the teaching mode of Advanced English of English major. The modes are grammar translation teaching mode， text comprehension teaching model， stylistic analysis teaching model and literature culture appreciation teaching mode. It further elaborates and analyzes the historical changes and characteristics of various models and explores the application of various teaching modes in the teaching of Advanced English.

关键词： 高级英语；教学模式；语法翻译

Key words： Advanced English；teaching model；grammar translation

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）30-0184-02

0 引言

张汉熙主编的《高级英语》是全国各大高校英语专业一门综合性专业必修课，其特点为：课时多；语言难；内容丰富；体裁多样。《高级英语》共两册，包括三十篇课文，分为四大知识模块：英语语言演变、英美文学作品、科技发展、国外政治和社会文化。《高级英语》课程教学模式，方法和手段众多，教师和专家多年来也进行了广泛的探讨和研究，内容包括《高级英语》课程教学环节，自主学习，研究式学习，多媒体手段的利用等，但尚无综合性，模式化的系统性研究和阐述。笔者旨在总结多年来英语教学的经验和方法的基础上，提出《高级英语》课程的多种教学新模式并进行深入分析，以完善《高级英语》课程教学体系，革新教学方法，提高课堂教学效果。

1 《高级英语》课程教学模式

笔者认为《高级英语》课程教学可根据不同层次的学生，不同体裁的课文采用不同的教学模式以达到更好的教学效果。

1.1 语法翻译教学模式

语法翻译法是用语法讲解加翻译练习的方式来教学外语的方法。该教学模式以应试为目的，培养的是学生阅读外语范文和模仿范文进行写作的能力。语法翻译法在教学过程中以传统语法为基础，该教学方法认为语言的核心是语法，外语学习的主要内容就是语法。因此教师在授课过程中花费非常多的时间和精力讲解语法。其重点在外语书面语的阅读和理解，忽略口语教学。师生课堂互动少，属输入式教学。语法翻译教学模式的优势是通过母语的比较和翻译，让学生深刻的理解外语复杂的句子结构和抽象词义，该教学模式下的学生翻译能力强，词义理解比较确切，能够较好的应用语法。不仅能够大大提高学生的理解力，培养学生的启发思维，还有利于提高课堂教学效果。教学设备要求少，便利易行。但语法翻译教学模式只适用于应试教育，该教学模式下培养出来的学生口语和听力能力一般较差，直接影响运用外语进行外语教学的实践机会，长期使用语法翻译法会使学生患上外语聋哑病，不利于全面培养学生运用外语进行交际的能力。

1.2 语篇理解教学模式

一系列连续的话段或句子构成的语言整体就是语篇，语篇无论以什么形式出现都要求其必须合乎语法，且语义连贯。语义连贯是语篇的主要特征之一。

语篇表达的内容都是彼此相关的信息，因此对语言连贯的要求很高，只有将信息构成连贯的整体，那些信息才有意义，所以有人说语言教学即语篇教学。由此可知，语篇是语言的基本单位，它体现着语言的意义，也反映着语言的社会文化模式。其中语篇理解是语篇理解教学模式的重中之重，它能够将作者、读者和语篇三者之间形成一个交际互动过程，作者通过运用各类语法、各种词汇等形成自己的思想信息并向读者表达出来。而读者通过学习各类语法、各种词汇能够感受到作者的思想信息，两者之间好像有了交流。

语篇理解包括深层结构理解和表层结构理解两部分，其中深层结构理解揭示语篇的语义连贯以及在特定语境中的语用功能；表层结构理解揭示语篇的句子、短语、单词、词素等层次结构的衔接关系。语篇理解教学法能够帮助学生迅速的理清文章的层次结构，总结文章的中心思想，体会作者的思想和思维，有利于培养学生的逻辑思维能力和推理能力。然而需要注意的是语篇理解教学必须强调文化语境，否则很容易造成误解，反而影响教学效果和质量。语篇理解教学充分吸收了包括语言学、符号学、心理学、人类学、社会人文学科的研究成果，慢慢形成了一个专门研究交际语言使用情况的涉及多个学科的一门语言教学方法。只有运用语篇理解教学才能在培养学生的语言能力的同时，提高他们的言语交际能力。

1.3 文体分析教学模式

语言修辞学是国内外对语言文体的研究来源。随着现代语言学理论和现代语言文体学研究的不断融合，相继出现了多个文体学派别，例如语言学文体学、文学文体学、社会历史及文化文体学、话语文体学、功能文体学、形式文体学等，这些文体学派别视角和目的不同，研究文体的本质和特征，探讨作者通过不同的语言形式显示文体特征、传递意蕴和美感。

文体分析一般是从语音、词汇、句法及语篇的层面找出语言运用中的“常规”和“变异”，进而说明语言手段是如何增强表达效果的，并揭示作品的风格以及形成这种风格的方式和手段。

文体分析的重点是分析具有文体意义和美学价值的语言特征，也就是说通过分析那些“与众不同”的语言，分析作者的思维逻辑和想要表达的思想，实现审美和鉴赏目的。该教学模式下学生能够较快的掌握作者的语用意图与内涵，这对于提高学生创造性思维的能力大有益处，不仅如此，还能够大大提高学生辨别语篇的语言特点和各种写作技巧的能力。

文体分析教学模式的最显著特点是教师和学生都要从语言文本中的语音、词汇、句法及语篇的理解层面跃出，努力进入去理解并把握作者的写作风格、文章体裁、结构、段落、主题句、主题思想、主要观点及语言中的修辞手法等深层次的语言理解方面。

1.4 文学文化鉴赏教学模式

英语教学模式一般可分为两大类，输入型教学模式和输出型教学模式。文学文化鉴赏教学模式来自于语言学习的“输出驱动理论”，属输出型教学模式，也是英语教学改革的一个发展方向。

2007年5月在上海举办的“首届全国英语专业院系主任高级论坛”上，文秋芳等针对“外语教学实践与研究中长期存在的一种重输入轻输出的不对称现象”进行了深入的探讨，分析了我国高校英语专业学生英语水平提高的现状，并且就英语专业技能课程的改革提出了“输出驱动假设”。该假设，以其改革的教学理念，创新的教学思维，独特的教学视角，从英语技能课程改革的百花园中破土而出，以其旺盛的生命力，引起外语界同行们对课程改革的浓厚兴趣。

笔者认为“输出驱动假设”的提出对高校英语专业课程教学改革有一定的借鉴意义。“输出驱动假设”理论包括两个方面：

第一，心理语言学认为输出比输入对外语能力发展的驱动力更大，更能调动学生的学习积极性，更能发挥学生学习的主观能动性，激发学生的学习兴趣。一个没有输出驱动的语言学习过程，即使有高质量的输入，其语言习得效率也很有限。

第二，输出驱动从学习英语实际出发，培养学生的说、写、译表达性技能比培养听、读输入性技能更有效，更具社会功能。文学文化鉴赏教学模式属于输出型学习，也称作为任务性学习或自主性学习。这一教学模式以学生为教学主体，以教师为引导者、顾问，学习引导学生课前自主学习，课内合作学习，课后延续学习，学习时，学生可利用自己已具备的能力学习课文中的语言和文学文化知识，并进行积极的输出性交流，帮助自己自主构建语言知识体系，全面提高语言应用能力，尤其是语篇理解和文学文化知识的鉴赏能力。

2 结语

随着英语专业课程的发展，教学要求不断提高，新的语言学理论越来越多地融入教学当中，使教学方法不断推陈出新。《高级英语》课程教学模式可根据教学对象不断融合语法翻译法、语篇理解教学法、文体分析教学法及文学文化鉴赏教学法等各自理论的优点，以培养学生自主学习能力为目标，引导学生学习英语语法体系，提高学生的英语阅读能力和语篇理解能力，了解英语语言中的英语修辞手法，把英语学习从培养学生的听、说、读、写、译的能力转变为帮助学生全面提升掌握英语语言的能力和对英语文学的鉴赏能力，最终达到全面了解英语语言文化的目的。

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