基于核心素养的初中地理生活化情境教学

范淑英

【摘 要】在初中地理课堂中对初中生开展生活化情境教学是一种新颖的教学方式，能够改善学生的学习方式。生活化情境教学不但能够让初中生感受到学习地理的趣味，了解学习地理的真正含义，重视对地理科目的学习，在学习与探索中不断积累学习经验，获得一点一点的进步，提高学科的核心素养。根据新课改的要求，初中地理教学应该以学生为本，促使学生成为课堂的主导人物，引导学生积极融入课堂与实践活动，不但要扎实掌握地理知识，还要提升学生的思维能力，通过生活化情境教学，促使初中生能够利用以往学过的地理学科内容解答生活中的地理问题，促进初中生综合能力的提升。

【关键词】核心素养;初中地理;生活化情境教学

核心素养的真正含义是学生在学习完毕后能够形成良好的学习能力，对学习产生欲望，能够自主学习等，还包含用以往学过的学科内容解决生活中的实际地理问题。而理核心素养是指学生在学习地理时，能够深入掌握其中的基础知识，以及重难点知识，能够找到适合自己的学习方法，在学习地理知识时，能激发地理思维能力等。通过初中地理生活化情境教学，促使初中生的地理核心素养得到提升，能够轻松、愉快的在学习中找到地理的规律，并将规律运用到实际的生活中，本课题围绕基于核心素养的初中地理生活化情境教学进行深入的研究，努力构建趣味性的、生活化的地理课堂，全面提升初中生的地理学习质量。

一、初中地理生活化情境教学的积极作用

（一）有利于提升初中生地理学习的兴趣

将生活化情境教学应用到初中地理教学中，帮助学生找到学习地理的规律，增加课堂趣味性，促使教学内容变得更加丰富，满足现代化学生学习的需求，促使学生对地理学科产生浓厚的兴趣。初中生处于青春期，还较为贪玩，他们对新鲜的事物兴趣也较强，要利用学生这一特性，打造趣味性课堂，教师如果还按照传统教学理念为学生讲解地理知识，学生的积极性就会大大下降。生活化情境教学能够根据生活实际情况展开教学讲解，让学生从熟悉的生活实际情况中学习到有作用的地理内容，树立初中生对地理的自信，拉近学生与地理的距离，让学生感受到生活中也存在很多的地理知识。

（二）有利于提升初中地理教学效果

通过生活化情境教学，能够促使地理课堂水平得到提升，教师要积极引导学生，要有一双观察生活的眼睛，用地理眼光看待生活中的问题，并且能够分析，用所学地理知识解决问题，主动对生活中存在的地理知识展开讨论与研究，将地理知识和生活中的事件有机融合，将地理知识巧妙的应用到实际的生活中，促使学生能够自主学习，满足学生的求知欲望，促使学生的思维得以提升。生活化情境教学模式不但能够促使学生的课堂学习效果得到显著提升，还提高了教师的教学水平。

（三）有利于提升学生的核心素养

在初中地理教学中，结合生活实例，创建生活化情境教学，让学生学会观察生活，在生活中提取有价值的地理知识，并将以往学过的地理知识应用到实际生活中，提高学生的自主能动性，促进学生核心素养的培养，生活化情境教学能够让初中生对抽象的理论知识能够直观、形象的理解，增强对本学科的兴趣，开阔眼界，激发思维，提高初中生的综合素养与能力。

二、生活化情境在初中地理教学中实施的原则

（一）生活化原则

在教育中倘若没有遵循生活化原则，教育就没有真正的意义，随着新课标的不断改革，教师应让初中生深入贯彻对生活有实用性的地理知识。生活性原则是指教师在授课时，要根据教材课本知识，加上多年的生活经验，设计生活化情境，促使学生积极参与到课堂中。学生是课堂的主人翁，学生的学习成果与教学设计脱离不了关系。所以，生活化情境的创建要立足主体。此外，地理是一门本身与生活关联性很强的学科，很多地理知识都和自然生活有联系。但此学科的理论知识较为广泛，对于基础能力薄弱的初中生而言，理解起来是不容易的，将生活化情境教学与初中地理相融合，促进学生的理解。

（二）互动性原则

在课堂中师生之间要有互动性，良好的互动能够调节课堂气氛，进而提升课堂效率。教学离不开教师与学生的共同参与，虽然教师是领导者，但也需要学生配合，积极参与课堂。在实际的课堂中，通过提问、探究等互动性强的方式，拉近师生之间的距离，促进师生之间有良好的关系，在不断的交流中，学生会积极思考，努力探究，从而更加牢固的掌握地理知识。打造互動性较强的地理课堂，教师要摒弃传统的教学理念，明确教学任务，引导学生在课堂上踊跃表达自己的想法，激发初中生对地理学习的兴趣，通过各种各样的教学方式增加师生之间的互动，比如设计疑问、小组讨论等，促进初中生的思维得到发散。

（三）实用性原则

实用性原则满足生活化情境创建的要求，教学内容与实际生活相互贯穿。创建生活化情境时，教师要充分了解情境创建的必要性与意义，不能仅为了吸引初中生的注意力而创建和教材版本内容没有必要联系的无用情境。这样学生的学习效率也得不到提升，教师要注意在创建情境时不能将其当成表面性工作，情境应与教材课本和实际生活有必要联系。教师应根据教材资料设计生活情境，要保证情境创建对学生的学习与发展有价值作用。

三、基于核心素养的初中地理生活化情境教学的策略

（一）利用社会时事，创建生活化情境

随着经济科技的不断发展，信息化技术也与日俱进，先进的信息化技术给人们的生活带来了很多的便利，只要看看手机、电脑，在家里都能知晓天下事。为了让学习更直观的学习，很多中学将信息化技术应用到教学中，在地理课堂中，教师可以运用多媒体技术吸引学生的注意力，并利用社会时事创建生活化情境，把地理学科内容和现实生活中的真实事情有机融合，让初中生在分析实事时，自然而然的学到地理知识，在学习地理学科内容时，也能够了解社会变向，让初中生认识到地理学科和生活有很大的关联。

比如在学习初二年级人教版地理《自然灾害》这一课时，教师可以在网上查阅相关资料，搜集视频，利用多媒体设备为学生播放关于自然灾害的视频，结合我国自然灾害的相关新闻，比如2020年，我国自然灾害以低温冷冻和雪灾、地震、风雹灾害为主，干旱、森林草原火灾、地质灾害等也有不同程度发生。通过新闻实事，让初中生知道我国当前自然灾害的主要情况，并引导学生根据个人经验进行组内讨论，引发深思。随后教师再结合教学课本具体内容，为学生讲解，各个灾害的概念，让学生了解自然灾害是什么，比如干旱是长时间降水一场偏少甚至无降水，造成农作物减产，人畜饮水困难等，让学生思考自然灾害形成的原因，以及自然灾害包含什么条件，从而倡导学生要保护水资源，保护环境，提升学生的核心素养。

（二）环环相扣设疑，创建生活化问题情境

因为各种因素，导致学生之间学习存在差异化。比如有的家庭注重学生地理知识的学习，为学生恶补相关知识，学生对地理的认识就更加深入、透彻，但有的学生地理基础性差，理解性也较差，学习起来较为苦难，学生的差异化较为严重。所以，在授课时，教师要根据学生对地理的基础认知情况与学习进度，逐渐进行知识的讲解。教师要根据教材资料精心设计问题，创建生活化问题情境，促使学生在问题情境中引发深思，分析问题，并探究出有效解决方案。

比如在学习初二年级人教版地理《交通运输》这一课时，只要让学生学会按客运、货运的性质，并能够结合生活实际问题选取合适的交通运输方式，交通运输方式是和人类的生活有着密不可分的联系，教师可以创建相关生活化问题情境，如在上课前五分钟，为学生播放《坐着火车去拉萨》这首歌，让学生仔细听，在听完歌曲后，问学生“歌曲中歌唱者多次提到想去什么地方呢？他是乘坐什么交通工具前往的？”学生对此产生兴趣，并积极回应“要去拉萨，是乘坐火车去的”教师再次提问“西藏是被成为距离天堂最远的地方，美景盛收，如果你去这旅游的话，你去怎么去呢，然后让学生表达自己的观念，说出自己的内心想法，学生的踊跃回答促使课堂气氛变得活跃，然后再开展接下来的教学，教导学生选择适合的交通方式与路线，去你想去的地区。

（三）组织趣味竞赛，创建生活化活动情境

开展活动，能够促使原本沉闷的课堂气氛变得活跃起来，能够激发学生的兴趣与热情，还能促使学生更加牢固的掌握所学的地理学科内容，让学生体会到寓教于乐的教学方式，感受到学习地理的快乐。在教学中，合理的组织学生开展趣味性竞赛或游戏活动，比如地理知识竞赛、小组配合游戏等，促使学生自主投身到课堂中，让每位学生都参与到活动中。

比如在学习初二年级人教版地理《民族》这一课时，让学生了解我国有56个民族，汉族是人口数量最多的民族，在教学过程中，可以开展竞赛，让学生比一比谁知道并回答出的少数民族的名称最多，让学生抢答我国有多少个自治区、直辖市。在竞赛中增强学生的积极性，或者让学生以小组形式合唱《中华民族歌》《爱我中华》等曲目，不但能够增强学生民族自豪感与信心，坚定学生热爱民族的信念，提高学生的地理核心素养，又让学生学习到了相关地理知识。

（四）展开实验探究，创建生活实验情境

生活化实验情境是通过模拟实验促使学生更加形象的看到地理的原理，让学生更加形象化的掌握相关知识。实验情境教学能够让学生通过观察实验，了解地理实验本质现象，让学生亲眼见证地理实验的形成现象过程，增强学生的感受，学生自主动手实践操作实验，提高学生的主观能动性。比如在分析黃土高原水土流失影响因素，我们可以提前做好准备，准备有连草带土和没什么植被的土、多个透明水杯、名字贴等，在实验之前发给学生通过实验需要填写的结论。表格如下，通过实验增加学生对地理学习的兴趣，也明白其影响因素，学习的效果比老师传统讲课效果更好。

附：影响水土流失的自然因素

小结：①植被越少（植被覆盖率越低），水土流失越：____________________。

②坡度越大，水土流失越：____________________。

③降水强度越大，水土流失越：____________________。

四、结束语

综上所述，初中地理是初中阶段学生们必学的一门课程，并且地理知识与实际生活有着密切的关系，在初中地理教学中开展生活化情境教学，促进初中生的核心素养得到提升，打造高效的地理课堂，提高初中生的综合地理素养与能力，全面提升地理教学质量。

【参考文献】

[1]麻瑞莹.基于生活化情境教育的地理教学设计模式构建[J].地理教学，2018（19）

[2]宋成.中图版初中地理教材“生活化”情境教学探索[J].地理教育，2017（06）

[3]林卫平.在初中地理教学中凸显生活化[J].课程教育研究，2016（20）