“微语篇”在小学英语四年级词汇教学的应用研究

欧阳尚俊

【摘 要】本文主要分析“微语篇”策略在四年级词汇教学各个过程中应用的设计思路，旨在探究此策略在提高学生综合语言运用能力以及英语思维这两方面的可行性和有效性。

【关键词】微语篇;四年级词汇教学;设计思路;可行性;有效性

词汇作为语言组成部分的三大要素之一，是语言系统的重要支柱。英国著名的语言学家D.A.Winkins曾指出“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。当前小学英语词汇教学，尤其是对学生语言运用能力要求相对不高的中年级阶段，依然深受传统词汇教法的影响，存在以下问题：一是词汇呈现的方式相对独立分散，不同单词利用不同的情境呈现，情境之间缺乏内在联系，情境多，变换快且耗时长，学生不能从整体上理解新词汇的意义与语用功能。二是词汇的操练方式比较机械，学生跟老师读，让学生逐个字母进行单词拼读，学生处于被动学习的地位，不利于学生英语语言思维的培养，另一方面忽视了词汇的语用功能，学生并不能体会学词用词的策略，不利于学生语言运用能力的形成。三是词汇的产出并没有创设相应的情境，让学生运用所学词汇进行语言的输出，取而代之的是枯燥无味的抄写单词，词汇练习题以及单词记忆的任务，打击了学生英语词汇学习的积极性，造成单词遗忘率非常高。

一、“微语篇”策略应用的设计思路

基于上述问题，笔者进行了“微语篇在小学英语四年级词汇教学的应用研究”，把“微语篇”策略应用于词汇教学各个过程，旨在提高四年级学生的综合语言运用能力以及英语思维。

秉持“主题引领，语篇依托，任务驱动，知能结合，思维发展”的原则，笔者设计以下的教学步骤：语篇热身，明确主题→融词于篇，音义呈现→语篇操练单词音义→语篇操练单词形义→结合phonics操练单词音形→语篇填空，检测单词→自创语篇，运用单词。在热身阶段，利用歌曲歌谣进行课前热身，向学生明确授课主题，或就授课主题创设情境，建立大的语境，进行Freetalk自由讨论，为后面词汇的呈现做好铺垫。在呈现阶段，融词于篇，利用与授课主题相关的语篇呈现目标单词，并提出相关问题，驱动学生理解语篇，让学生整体感知新授单词的发音和意义以及语用功能，训练学生听的能力。接着在操练阶段，对目标单词的音、形、义进行分步操练。第一步是基于呈现的语篇对新单词的发音与意义进行操练，活动形式包括引导学生对单词的音素进行拆分并且拼读，培养学生的音素意识和拼读能力;加强师生之间的互动，帮助学生对单词的意义进行深加工，让学生把所学的新单词跟已有的知识联系起来或给学生拓展与新学单词相关的知识，在互动的过程中使学生加深对新授单词的意义的理解，同时培养学生说的能力，师生互动的语言也形成了一个个小的语篇，小的语境，真正做到“词不离句，句不离篇”。第二步是给学生展示含有新单词形式的新的语篇，基于这个语篇对单词的拼写与意义进行操练，让学生把单词的意义跟拼写形式匹配起来。这种非孤立，在语篇中操练的形式，要求学生既要阅读语篇找出新学的单词，也要通过在音义学习阶段学习的新单词的发音，解码单词，把新单词的拼写跟意义联系起来。这样一方面能训练学生的单词解码能力、拼读能力，另一方面能训练学生的阅读理解能力，让学生明白单词的语用功能。第三步是对单词的发音跟拼写进行精确的操练，在这个环节，学生需要通过小组合作，拆音拼读单词，自主发现建立单词中各字母或者字母组合形音之间的对应关系，加强对单词拼写的记忆。对于有拼读困难的小组，老师会给予一定的帮助。拼读活动结束后，抽个别小组进行展示，并让其他学生评价是否有发音不到位的地方，如有则提出该如何改正。最后在运用阶段，重点要实现新单词的语用功能，同时检测单词的书写。在这个阶段会设置两个任务：一是提供一个语篇与一些单词，让学生选择合适的单词填空，由于单词的形是词汇教学中的难点，学生经常会出现拼写单词时写漏字母、写错字母的现象，因此也给出了相近的单词进行干扰，让学生进行辨析。二是创设与授课主题相关的情景，让学生用所学的单词自建语篇，在语篇当中运用所学词汇，加强学生对新词汇的记忆效果与理解，培养学生写的能力。

上述设计思路既符合当今PEP英语新教材的编写特点，即“功能—结构—话题—任务”模式，也契合当代语言教学观，即语言学习是体验的过程，是获得满足和寻求意义的过程，是主动探索、建构和表达意义的过程，是一种对话的过程，而不是单向的灌输。换言之，它是以有意思、有意义的内容为纲，以培养学生的想象能力、思维能力，提高学生的综合语言素养为目标。

二、结束语

“微语篇”策略在词汇教学中的应用既关注学生的学习兴趣，又重视学习成效;既重视语言知识的学习，又关注语言技能发展;既发展学生的听说能力，又重视读写能力的培養;既关注学生的课堂参与，又重视学生思维能力的发展;既培养学生认知能力，又重视学生自主学习能力发展;既关注教学活动多样化，又重视教学活动本身的教育意义。虽然这种策略还存在一定的改进空间，例如如何基于教材进行情景的创设，在情景中融入本课时的重点句型;在提高优生能力的同时如何兼顾部分后进生等。但笔者相信，这种策略具有很大的可操作性，符合小学生的认知特点，语言学习与交际的特点与要求。长期实践下去并不断改进，将会收到令人欣喜的效果。

【参考文献】

[1]李荣华.整体语言教学观下小学英语词汇教学模式研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012（2）

[2]郑文.基于语篇的小学英语教学模式研究与实践[J].浙江教学研究，2013（01）

[3]徐继田：基于语篇与话题的词汇教学模式[J].生活教育，2015

（本文系顺德区教育科学“十三五”规划2019年度立项小课题《“微语篇”在小学英语四年级词汇教学中的应用研究》（课题编号：SDX2019084）的研究成果。）