如何利用“让学引思”培养学生发散思维

林学良

【摘 要】隨着新课改的深入发展，教师越来越重视学生主体作用的发挥。“让学引思”是随着新课改的发展兴起的教育理念，是充分调动学生能动性的一种教学方式。在当前对学生思维与能力要求逐渐提高的社会，如何在初中语文教学中利用“让学引思”培养学生的发散思维成为十分值得思考的问题。基于此，本文从小组合作、学生主教、思维导图、拓展延伸连环问题、逆向引导六个方面就“让学”和“引思”进行了探索。

【关键词】初中语文;让学引思;发散思维;培养策略

“让学引思”分为“让学”与“引思”两部分。“让学”指的是将课堂让位于学生，引导学生自主探究，锻炼学生的自主学习能力。“引思”则是充分发挥教师主导者的作用，利用启发式教学方法，引导学生思考，促进学生思维的发展。“让学”与“引思”是相辅相成的关系，“引思”能够保障“让学”的学习质量，“让学”能够提高“引思”的效用。因此，本文从“让学”和“引思”两个角度就初中语文利用“让学引思”培养学生发散思维的策略进行了探索，旨在通过“让学引思”，培养新时代学生的学习能力，升华学生的思维品质。

一、合理相让，锻炼学习能力

“让学”是指挖掘学生的能力，引导学生自主探究，但这并不意味着全方位让学于学生，教师只是课堂的过客。虽然初中阶段的学生已经具备自主学习的能力，但还并不成熟;因此教师在“让学”中要充分发挥领航作用，保障学生探究方向的正确性。基于此，我们从小组合作和学生主教两种方式探究了合理相让的策略。

（一）小组合作，引导自主探究

教师在开展语文教学时，可以利用小组合作的模式，引导学生自主探究。在小组合作中，学生可以取长补短，群力群策，还可以集思广益;这种方式既有利于培养学生的自主学习能力和学习习惯，又可以保障学生自主学习的质量。教师在利用小组合作开展教学时，不仅要重视学生的讨论过程与结果，也要重视个体学生思考的过程。

以《纪念白求恩》为例。教师在引导学生学习这篇文章时，可以将学生分为不同的学习小组，并给每个小组布置探究任务和探究目标，促进小组学生有效探究。比如第一、二、三小组的学生可以思考并讨论文章中描述了白求恩哪些精神，从什么事件中可以看出;第四、五、六小组的学生探究本文中的“议”与“叙”，并分析“议”与“叙”结合的好处。在有了教师制定的探究目标之后，学生的探究方向会更加明确，在探究时也容易提高效率。在小组探究中，学生会因为意见不同进行争辩，比如有的学生认为白求恩帮助中国不仅具有国际主义精神，还具有乐于助人的精神;有的学生则认为，这篇文章是从共产主义精神出发进行的描写，乐于助人这一词汇过于狭隘。教师可以引导学生先将自己的观点记下，然后在课堂上进行讨论和总结。学生在小组辩论中会受到其他学生思想的影响或启发，也会尝试从其他同学的角度看待问题。教师利用小组合作的方式引导学生自主探究，不但使学生在小组合作中增强了学习能力，还促进了学生发散思维的发展。

（二）学生主教，教师从旁指导

在小组合作之后，教师可以设计小教师课堂，通过学生主教的方式锻炼学生的学习能力。在上文中我们提到，为了保证学生自主探究的质量，教师可以为小组学生制定探究目标;同样，在小教师课堂中，教师也要充分发挥自己主导者的作用，通过查漏补缺的方式，提高学生的自主学习效果。

如上文所述，教师要求第一、二、三小组的学生探究文章描述白求恩的哪些精神，每个小组探究的侧重点不同，得出的结论也不同。比如第一小组的学生从文章整体进行解读，认为白求恩的精神才是共产主义精神;第二小组的学生则是直接引用文章中的词汇，认为白求恩具有国际主义精神、毫不利己精神和精益求精精神;第三小组的学生从生活的角度解读文章，认为白求恩具有敬业精神、钻研精神和乐于助人的精神。学生表达叙述的方式不同，但本质相同，此时教师可以发挥自己的作用，引导学生总结和串联：从共产党的角度来说，共产主义精神可以包含国际主义精神、毫不利己精神和精益求精精神;从生活实践的角度来说，共产主义精神可以包含敬业精神、钻研精神和乐于助人的精神。学生在总结的过程中，会梳理和深化文章内容以及自己的思维，进一步提升思考能力。教师发挥主导者的作用，帮助学生查漏补缺，引导学生整理总结，可以促进学生思维品质的升华。

二、适当激发，促进思维发展

“引思”是指教师引导学生思考，促进学生思维的发展。初中阶段的学生受到环境、见识以及习惯的影响，在思考问题时容易出现片面化、短浅化问题。因此教师在教学中需要从不同的角度启发学生，锻炼学生的思维能力。基于此，我们从思维导图、拓展延伸、连环问题、逆向引导四个方面就“引思”策略进行了探索。

（一）思维导图，发展思维广度

思维导图是基于人自然思想上进行拓展的一种培养发散思维的方式，教师引导学生利用思维导图思考问题，可以有效促进学生发展思维广度，提升思维品质。以《小石潭记》为例。在本篇文章中需要分析借景抒情的手法，教师可以引导学生利用思维导图解读文章内容。如有的学生按照文章顺序设计思维导图：如鸣佩环，心乐之—似与游者相乐—寂寥无人，凄神寒骨。在设计思维导图之后，学生开始探究作者从“心乐之”到“凄神寒骨”心态转变的原因：从表面上看是受到环境影响，但当时同游者还有几人，不应该受到环境的影响，而是本身就有不开心的事情;因此学生追溯到作者创作文章的背景，了解了作者的情绪来源，同时对借景抒情进行了深入理解。也有的学生则是利用思维导图分析了文章中每一句话的内涵，如“青树翠蔓，蒙络摇缀”体现了景物的美好，也表达了作者心情之好。教师引导学生利用思维导图条理性发散思维，既促进了学生对文章的深入解读，也促进了学生思维品质的提升。

（二）拓展延伸，积累丰富素材

教师在开展语文教学时，可以进行拓展延伸。所谓“量变引起质变”，学生思维的发散是建立在拥有丰富知识基础之上;教师拓展延伸，促进学生增长见识，有利于培养学生的发散思维。以《大自然的语言》为例。这篇文章讲述的是自然现象与气候的关系。教师在引导学生学习这篇文章时，就可以进行拓展延伸;比如引导学生了解影响植物生长的条件，如温度、湿度、光照、营养等;给学生介绍在科学技术的影响下，植物的生长条件发生了哪些变化等。学生在了解了植物的生长条件之后，再阅读文章，就可以有更多的思考空间，比如提出问题：为什么北京地区农业季来得晚可以判断为低温原因，会不会是受到湿度的影响;近年来，全球气候变暖会不会对物候现象产生影响;根据进化论理念，某些农谚是否还可以发挥作用等。教师通过拓展延伸促进学生思维的发展，不仅可以拓宽学生思维的广度，还可以提升学生的思维质量。

（三）连环问题，激发学生想象

许多教师在开展语文教学时，会通过问题情境引导学生思考，但一般只会“浅尝辄止”，不会引导学生深入钻研。这使得学生的思考停留在表面，难以进行发散。因此教师在开展教学时，可以设计连环问题穷追猛打，激发学生的想象。以《山水画的意境》为例。教师在开展本篇文章教学时，可以摘取文章中的例子，设计连环问题，使学生感受“意境”。比如文章中提到毛主席的《十六字令三首》意境深刻，教师选择了“山，快马加鞭未下鞍”这首诗。教师首先提问：在阅读这首诗时产生了什么感受？学生根据“惊回首，离天三尺三”回答，感受到高山巍峨。教师继续提问：还有什么感受？学生深度阅读古诗，并展开想象，在巍峨的高山上，一人快马加鞭，即便面对天空也不畏惧。此时学生理解到古诗中的英勇无畏。教师继续询问，还有别的感受吗？学生继续想象，也许这人本身就是为征服这座山而去，因此才能够英勇无畏，甚至还带有一往无前的气势。此时教师可以为学生介绍毛主席创作这首诗的背景，以及诗中的典故，让学生结合自己的感受进行理解古诗的意境。教师通过连环问题穷追猛打，引导学生不断思考，有利于促进学生发散思维，最终使学生养成良好的思维习惯。

（四）逆向引導，打破思维常规

教师在开展语文教学时，可以通过逆向引导的方式，打破学生的思维常规，培养学生的发散思维。以《鱼我所欲也》为例。在这篇文章中，孟子通过“一箪食，一豆羹”的例子讲述了“非独贤者有是心也，人皆有之”的道理，然后通过“人皆有之”验证了“舍生取义”的道理。教师在开展本课教学时，可以引导学生以逆向思维验证舍生取义的道理。比如文章中提到，“蹴尔而与之，乞人不屑也”，教师引导学生思考，如果乞人接受了呢？学生思考，这说明乞人没有自尊心，没有骨气，那么这个人就可以为了任何条件做任何坏事，因此乞人难以达到舍生取义的境界;但在乞人接受的时候，他就丧失了本心。有的学生会联想在影视剧中，有的人一旦打破底线，就会坏事做尽;也有的学生联想到，在自己的生活中，自己是否为什么事情妥协过，自己的本心是否还在。通过这种逆向思维，学生对文章的理解会更加深刻，也会通过反证等方式凸显文章的主题。教师打破学生的常规思维模式，为学生开拓了更多的思路，促进了学生发散思维的发展。

三、结束语

综上所述，本文从小组合作、学生主教、思维导图、拓展延伸、连环问题、逆向引导六个角度就如何在初中语文教学中利用“让学引思”培养学生的发散思维进行了探索。学生发散思维的培养不是一朝一夕可以完成的，需要长时间的积累并养成习惯。希望本文可以起到抛砖引玉的作用，让“让学引思”扎根于初中语文教学中，使学生在“让学引思”的环境中锻炼自主学习能力，养成自主思考与探究的习惯，最终促进学生发散思维的养成。

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