浅谈小学数学教学中的情境创设

倪成奇

【摘 要】情境教学在小学数学教学中是一种常用的教学策略。小学中低段学生的思维方式是以具体形象思维为主的，到高段慢慢过渡到抽象逻辑思维。正因为学生的年龄特点，情境教学对数学课堂教学有一定的帮助。在情境教学中，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考。然而，在实际教学中也会出现一系列问题，有些教师情境创设缺乏真实性、过于追求形式化等，学生听了也感觉无趣。因此，我们创设情景时应尽量生活化，选择合适的情境创设方法。

【关键词】小学教育;数学教育;情境创设

情境教学不是现代教学的产物，在中外教育史上它早已源远流长。早在一千多年前，南北朝时期刘勰的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法。古希腊教育家苏格拉底从事教学，经常会为学生创设一定的问题情境，叫做“产婆术”，让学生主动思索，探究并获得问题的解决。数学来源于生活，生活中又充满数学。《数学课程标准》的核心理念是“以人的发展为本”，这就决定着数学教学的目标指向：适应并促进学生的发展。因此，教师必须以学习者的角色“读懂”学生。因为，只有知道什么样的知识为学生所需要，才能为学生提供需要的知识。

一、数学教学情境创设中出现的问题

（一）情境创设缺乏真实性

比如有的老师在教授小数的认识这个内容时，举例是一枚邮票的价格是五分钱，也就是0.05元。当时很多学生都发出惊叹的声音，表示他们在平时的生活中没有接触到这样的情况。这个例子举的不符合实际。时代在变化，教学也要与时俱进。

我们完全可以商品价格入手，市场上的菜价、水果价格、商品价格大部分带有小数，如大白菜1.5元一斤，苹果4.9一斤，玩具车39.9元一个。虽然有些情境在取自生活，但过于理论化。在四年级上册《数学广角》的教学中，有这样一个情境：家里来客人了，妈妈要烙饼。一个烤炉一次最多烤两个饼，每面都要烙，每面3分钟，妈妈烙3个饼需要几分钟？生活中，不管是烙饼还是煎鱼，一般都选择同一面几个一起来，不会换来换去。创设生活情境，应尊重生活规律。这样学生在熟悉的情境中，才会感受到数学就在身边，生活中处处有数学。

（二）情境创设流于形式

有些教师在新课导入时，先是视频里出现唯美的画面，伴随着欢快的音乐，一些动画图标在不停地闪动，时时传来吵闹声，情形仿真，十分热闹，而后教师问：你发现了什么？这样的问题问的太大，学生会根据自己的生活经验和已有知识，提出各种样的问题。但这样的问题过于宽泛，学生的回答并不一定朝教师预设的方向发展，这样的情境针对性也不强，流于形式，使课堂陷入看以热闹，其实离题很远的境地。

在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能。“情境”不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设要对学生学习有意义。情境是学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生又要富有挑战性的、能引发学生的思考的。同样是这节课我们不妨设计一些练一练、做一做、辨一辨、争一争等情境，调动全体学生参与进来。

（三）情境创设不够新颖

在一次听课过程中听过这么一个教学片段。师说“同学们，现在我们来做一个游戏（边说边演示课件）几只鸡妈妈听说同学们很聪明，就想请大家做一件事。他们呀，不小心把各自的蛋宝宝弄糊涂了，你们能分清楚吗？”这时，PPT上出现写着得数的6个鸡蛋和6个算式。然后，教师开始点名让学生回答。此时，有学生小声说道“什么游戏，没意思”。

三年级的学生已经渐渐走出懵懂时的童话世界，他们看问题的角度也渐渐复杂起来，面对这样再熟悉不过的问题情境时，他们又怎么能感兴趣，专心投入其中？再者，这一类的问题情境，在笔者看来仅适用一年级的学生。因为在这样所谓的游戏式的问题情境中大多数学生都只有“看”和“听”的份。一开始，对于刚步入校门的学生来说，屏幕上的动态画面还能吸引他们的眼球，但时间长了，这样过于单一的方式就很难再激起他们的兴趣了。

二、情境创设的策略

（一）围绕教学内容创设情境

教学情境的创设，是为了更好地达成教学目标，帮助学习者理解、内化学习内容。情境的创设一定要结合教学目标和教学内容，达到为教学服务的目的;要有利于突破教学重点和难点，提高课堂教学效益。新北师大四下《用字母表示数》，看似浅显、平淡，但它是由具体的数过渡到用字母表示数，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃，对小学生来说是比较抽象、比较难以理解的。

老师先从课件出示CCTV指的是什么？KFC指的是什么？NBA呢？出发，为什么要用字母来表示这些名称，用字母表示它们有什么好处呢？对，用字母表示很简洁。由此，引出有趣的儿歌“数青蛙”，1只青蛙1张嘴，2只青蛙2张嘴，3只青蛙3张嘴......北师大教材给学生学习这部分知识提供了具体生动的数青蛙的生活情境。教学时，充分利用情境图中的真实数据学习相关内容，将数青蛙与数学学习融合在一起，把抽象问题具体化。

（二）创设生活化情境

数学知识起源于生活，只要我们留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜事例可供我们教学使用。在《厘米与米》的单元教学结束后，为了让学生把所学的知识运用到实际生活中，让学生感受到数学与生活的紧密联系，并完善知识的建构，我们呈现了这样的生活情境：校园里的百年古树到底有多高？围绕这个问题情境，学生通过交流讨论得到了许多方法：与大树合影，看看照片上的大树是自己的幾倍，实际的大树就是自己的几倍;接竹竿;利用影子进行测量;爬上树测量……然后教师再组织学生讨论，选择可行的方案，进行实地测量，解决了情境所提供的问题。而这问题解决的过程也正是知识建构的经历。

（三）创设体验性情境

实践操作能使学生积累丰富的感性知识，帮助学生理解和掌握数学概念、性质和规律，培养学生学习的主动性和积极性。因此，在教学中，教师不要做学生思维的保姆，不能简单地将知识传授给他们，而要努力地拓展研究的时空，让学生在广阔的、开发性的时空中，让学生通过摸摸数数、折折拼拼、剪剪补补、比比、量量等演练，将知识转化为自己的果实。如教学圆的认识时，不要简单地采用老师讲学生听的授课方式，告诉学生圆的特征，而是根据学生急于动手的心理，让学生把圆形纸片折一折，再把折痕画一画，然后引导学生把自己的发现在小组内说一说。在学生动手实践，小组交流的基础上，全班交流揭示圆的特征和各部分名称。在这一新知的获取过程中，提高了学生获取知识的能力，又使学生的学习潜能和自主意识得到了一定的开发。

例如教学圆的认识时，根据学生心理，喜欢动手特点，让学生把课前准备好的圆形纸片折一折，再把折痕画一画，然后引导学生把自己的发现在小组说一说。在学生动手实践，小组交流的基础上，全班交流揭示圆的特征和各部分名称。整个学习过程以学生自主学习为主，操作不仅停留在活动的表面，而是让学生在动手的同时又在思考，学生参与了获取知识形成及发展的全过程，不仅学到了知识，更使学生会学了获取知识的方法，学生的能力也得到了提高。

（四）设计游戏化的情境

“玩”是学生的天性。小学生都喜欢做游戏，创设与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。

创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。在教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高学习数学的能力。

例如在《确定位置》的教学中，教师可以事先准备一条布让学生练习时提出要求：“老师等会随便站在一个位置上，然后用布条把眼睛蒙起来，同学们一起发出口令引领老师正确的找到班长所在的位置。”在这个教学过程中大家都是十分愉快轻松的，每个学生也都是十分配合的，途中学生怕老师撞到桌子也会及时给予温馨的提示，最终在学生的口令下教师成功的找到了班长所在的位置。课堂游戏情境的教学是学生最喜爱的一种学习活动，通过这种游戏的教学不仅可以激起学生的学习兴趣，也使学生从游戏中学到了充足的知识，在游戏中学生对位置的认识更加深刻，也让学生感受到了团队的精神，也让教师感觉自己与学生的距离又拉近了一步。

兴趣是一名好的老师，在整个教学活动过程中要不断激起学生的学习兴趣，在课堂教学中老师要适当为学生建立有吸引力的学习情境。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。源于生活，又高于生活，丰富多彩的教学情境必然有利于学生数学活动的学习。创设有效的教学情境，让学生在情境中主动、积极学习，让学生在快乐中学习。

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