多模态理论在初中英语词汇教学中的应用研究

张金英

摘要：作为语言的三大要素之一，词汇是语言的建筑材料，是语言知识的重要组成部分，英语学科专家和一线教师一直致力于发掘有效的词汇教学模式。随着时代进步，信息技术运用于教学，必须探索顺应时代发展和符合学生特征的词汇教学方式。围绕目前初中义务教育英语词汇教学出现的问题，基于多模态理论，从教学资源选取教学方式和检验评估方式进行新的探讨，试图改善词汇教学现状，探索生动有效的词汇教学方法，培养学生的词汇能力。

关键词：多模态理论 多模态教学 词汇教学

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）15-0194-02

英语词汇是英语学习的基础，也是英语教学的重难点，词汇的掌握会影响学生的听说读写译能力。对于初中生，经过小学三年英语学习，步入初中就要逐渐培养语法、听力、阅读和写作技能，词汇是技能的必要基础，沒有词汇，这些技巧都无从说起。随着信息技术飞速发展，多媒体融入课堂教学，改变了传统单模态的教学模式。将多模态理论融入词汇教学，是符合时代发展和教育规律的选择，不仅可以提高教师的词汇教学能力，也可以提高学生的词汇学习能力和优化词汇教学模式。

一、初中词汇教学现状和初中生特点

1.词汇教学与生活脱离，教学模式单一

随着基础教育改革进程的推进，初中英语课堂发生了很大的改变，直接体现在教师的教和学生的学。尽管有新的教学理念作为指导，有高科技的技术作为媒介，但在教学课堂中，仍然存在很多问题。在英语词汇教学上，存在教学模式单一枯燥，与现实生活脱节，词汇教学独立出来为了词汇而词汇的教学问题。词汇教学是为能使用目标语达到交流目的而教授的基础语言单位，但是如果现行的词汇教学与现实生活脱节，它就已经偏离了教学目标。在中学阶段，应试教育主导下的词汇教学以单独跟读、语言操练为主，词汇仅仅是得分的跳板，此教学模式，极大程度上消磨学生的耐心，削弱学生的兴趣，降低学生的学习效率。面对此现状，中学英语词汇教学迫切需要进行改革。“互联网+”时代，将教学与现代信息技术结合是趋势所在，英语词汇教学在多模态的指导下结合新媒体技术进行，必能取得良好的教学效果。

2.学生处于青春期阶段

初中是小学向高中过渡的阶段，学生身心发展也由少年期向青春期过渡，学生有着自身的特点，他们观察能力提高，注意力长足发展，逻辑抽象思维能力逐渐形成，自我意识觉醒，自省能力逐渐养成，学习也逐渐建立起自己的目标。他们渴望汲取课本知识，渴望探索接触新鲜事物，渴望得到关注，并且开始有自己更加丰富跳脱的兴趣爱好和独特的个性特征。但是，正因为初中生处于性格塑造、行为养成的阶段，他们的学习就更容易受到他们周边外界因素的影响。因此，教师应根据学生特点，丰富教学资源，采用多种教学手段，努力提高教学趣味性，吸引学生的注意力和兴趣，方能取得更好的教学效果。

二、多模态理论与多模态教学

1.多模态理论的界定

20世纪末，西方出现了多模态研究。R.Barthes最早对话语进行多模态分析，他从图片和话语的表达关系探讨了话语分析的意义。Kress将模态定义为一种符号资源和交流互动方式，可同步实现话语和交流，实现人们跟外界环境的交流。在国内，关于“模态”的定义略有不同，朱永生认为模态是交流介质，包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统。人们有五种感知世界的渠道：视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉，对应产生五种交际模态：视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。同时也有学者把“模态”定义为人们通过感官与外部环境进行互动的方式。

2.多模态教学的相关研究

The New London Group最早提出“多模态化教学”，他们提倡利用音乐、图像、视频和游戏等方式调动学生的听觉、视觉等感官，以实现教学互动。顾曰国发表《多媒体、多模态学习剖析》一文，进一步研究和区分多模态与多媒体，试图利用多媒体来进行多模态教学。多模态教学，交互作用听、读、触、嗅等多种感官，形成和培养多元识读能力，最终达到学习者之间的跨文化交际目的。多模态教学（Multimodal Teaching）提倡将图片、音乐、视频等非文字符号与文字符号相结合，营造多元学习环境。进行多模态词汇教学，激发和增强学习兴趣，提高词汇教学效率，形成词汇教学和学习策略，对教师、学生和词汇教学研究都具有深远意义。本文尝试在初中英语词汇教学中采用多模态教学模式，探讨多模态词汇教学的构建及意义，以期协助中学教师进行教学和引导学生更有效地学习词汇，并为现代的英语词汇教学提供可改可观的建议。

三、多模态初中英语词汇教学的构建

1.资源选取多模态化

正如《义务教育英语课程标准（2011版）》所提出的，“语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习来说尤其重要。英语课程应根据教与学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。”如今，互联网已经成为多样化教学的重要载体，且现今中学生都是“00后”，都是与互联网共同成长的一代，在网络上搜集学生熟悉的教学内容能吸引学生的注意力，激发学生的活跃度，提升学生的学习兴趣，大大提高教学效果。英语词汇资源网络化，要保证教学资源体系不脱离教学大纲和教学目标的要求，也要注重内容选择的多样性、贴合性、实效性、趣味性，既要能提高学生的兴趣和积极性，也要使学生能操练训练和记忆，教师才好因材施教、提高教学效果。

2.教学方法多模态化

在信息技术高速发展的现代社会，多媒体技术大规模运用在教学领域，典型的就是PPT课件技术。多模态英语词汇教学具有特殊化、多样性的特点。多模态词汇教学要根据具体的词汇采取不同的教学方法。学习名词时可使用PPT课件中的图片、实物展示进行教学;学习动词或者动词词组时可选择动画视频进行教学;学习形容词时可采用图片教学或语境教学，还可通过表情、眼神及肢体和身体动作等非语言元素进行教学。有少部分单词是不适合用多模态进行教学的，如first、last等。对于这类单词，采用传统词汇教学法进行教学，学生更容易接受。还可根据单元主题，用词汇构建学生熟悉的事物和情景，采取多模态情景教学或叙事教学等。教学方法多模态化不只是与互联网技术的简单相加，更是要结合学生的生活和认知水平，探索最优化的教学方法。

3.检验方式多模态化

受到应试教育的影响，我国中学阶段词汇检验都是通过文章阅读来进行的，但是这种捆绑式的检验方式不仅使词汇在英语教学中的地位模糊化，而且影响学生词汇学习信心的树立。根据中学生心理特征，采取多模态式检验方法更为适宜。“00后”是和互联网共生共成长的一代，若能将词汇检验与他们日常熟悉的智能生活结合起来，将会取得更好的效果。在有限的课堂教学时间内，教师可以采用剧场演练、辩论赛、剧本创作等形式调动学生的听力、口语、姿态、书面多种模态，使学生仿佛亲身经历交际场景。这种生动的检验学生的词汇掌握情况的办法，比单一的检验形式更能调动学生的积极性，提高学生词汇记忆效果。

四、多模态词汇教学构建的意义

1.培养学生兴趣

多模态英语词汇教学是将多种模态融合并同时传递教学信息的教学方式，课堂上可活跃氛围，可丰富教师教学形式，可激发学习者学习兴趣，调动其积极性，提高教学效率，为词汇教学开辟更广阔的天地。遇到生词，教师可以在书面形式模态基础上结合视觉、听觉、触觉等感官模态，综合使用模态符号，化抽象为具体，学生就更容易理解。通俗易懂的知识的学习易建立起学习者的信心，如此便能提高学生的积极性，激发他们的学习兴趣。将多种教学方法运用于词汇教学，如故事化的词汇教学、情景化的词汇呈现、碎片式的词汇灌输、支架式的词汇记忆等，都能使词汇输入更轻松，且目标明确，在激发和培养学生学习兴趣的同时，也潜移默化地引导学生生成学习动机。

2.提高记忆效率

英语词汇多模态教学可激发学生学习兴趣，也可增强词汇记忆效果。除了书面表达和口语表述的展现形式之外，教师可以利用歌曲、视频、绘画、色彩、动作等模态来展示和教授词汇，通过实际的操练检验词汇，增强学生对词汇的感官感受，学生的记忆更深刻，自然而然词汇记忆效率也相应提高。

3.培养教师信息运用能力和学生词汇能力

采用多模態词汇教学模式可以在教学过程中强化教师的信息运用能力和培养学生的词汇能力。信息运用能力是教师在教学中采取信息化教学手段的能力;词汇能力指认知和应用词汇、词汇语法成分的能力，包括词汇认知能力和词汇应用能力。采用多模态教学，要求教师充分利用信息资源、合理选择融合模态和恰当选择教学策略，准备教学、教学中和课后的系列工作都可以促进教师能力的提升和发展。采用多模态教学，学生在不同的教学模式里接触词汇，多种感官感受词汇，多样化运用词汇，无论是在阅读还是在情景中应用词汇，都能增强学生对词汇的掌握能力，都能培养学生的词汇能力。

五、结语

多媒体技术使多模态教学走进课堂，也促使专家学者和教师致力于多模态教学研究。结合多种感官和多模态教学方法，使学习者词汇学习时事半功倍，也改变了传统单一的词汇教学模式，为日后教学实践指明了方向。与此同时，多模态词汇教学对教师教学技能也提出了更高的要求。在今后的研究中，我们还需对多模态词汇教学方法和策略进行更进一步的探讨。

参考文献：

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[2]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（2）.

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责任编辑：刘健