新课改背景下小学数学情景化教学思考

刘兴东

摘要：学科的发展需要与时俱进，才能保持活力与创新。情景化教学产生于新课改背景，不同于以往的刻板教学，创造设立合适的教学情境，对于小学数学而言，有利于推动实现学科发展的开放化、应用化与生活化，同时对学生数学兴趣的激发和数学学习能力的提升皆大有裨益。对新课改背景下的情景化教学进行概述，肯定小学数学情景化教学的价值意义，系统介绍小学数学情景化教学的类型，结合小学数学的情景化教学原则，探索新课改背景下小学数学情景化教学策略。

关键词：新课改 小学数学 情景化教学

中图分类号：G623  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）15-0005-02

传统的小学数学教学模式已难以适应新课改背景下的教育需求，情景化教学应运而生。作为新兴的教学模式，情景化教学从学生实际、课程实际等出发，通过情景设置引导学生置身于具有情感色彩的数学学习氛围之中，以此激发和培养学生的数学学习兴趣，鼓励学生积极主动地学习和探索知识，在提高学生主观能动性的同时，实现理论与实际的结合，可以在一定程度上增强数学学习的实用性。小学数学教师通常仅认识到情景教学能够辅助学生学习知识，然而实质上情景化教学对学生思维的锻炼提升、教学方式的优化改进亦有很大作用。因此，小学数学教师要全面认识情景化教学理念，提升自身的数学教学水平，从学生与课程出发，有针对性地对教学模式进行优化，发挥情景化教学的优势，在提升学生数学学习能力的同时，增强小学数学教学的实效性。

一、新课改背景下的情景化教学基本概述

新课改提出要重视对学生核心素养的培养，要求在教学中尊重学生的主体地位，肯定学生的价值。情景化教学能满足新课改的要求，是一种基于小学生行为特点与心理特质而产生的教学模式，在教学过程中主要通过动画、视频、图片等道具来营造贴切教学内容与目标的情景，同时紧密联系小学生的学习生活。情景化教学打破以往传统单一式教学，具有较强的灵活性与应用性;能够打造具象化的数学课堂，在寓教于乐中引导小学生产生知识共鸣，认知和感受学习数学的意义、价值，激发小学生学习数学的动力需求;改变以往过分重视数学成绩而忽视思维能力培养的教学方式，从实际出发，运用游戏、生活和多媒体等来创设情景，实现有针对性地开展教学。

二、小学数学情景化教学的类型分析

1.趣味性与生活性情境

趣味性与生活性情境是情景化教学的两大主要类型。兴趣的激发是促使小学生学习数学的源泉动力，因此要创设趣味性情境。小学生的年龄特征决定着其好奇心重、注意力不集中，小学数学教师需要结合学生的个性特征、心理需要等，寻找小学生的学习兴趣点，以此来创设趣味性的教学情景，吸引小学生的注意力，有针对性地激发学生对数学的学习兴趣。除此之外，生活性情景也是情景化教学的一大类型，许多小学生认为数学是抽象的，难以理解数学知识，因此需要花费较长时间才能理解把握数学知识，这就促使与生活实际相贴切的情景化教学应运而生。情景化教学具体指的是教师在教学中融入生活中的实例，使学生能够切实感受到数学的存在与魅力，由此摆正对数学的学习态度，正确地认知和学习数学知识。

2.简洁性与挑战性情境

简洁性与挑战性情境主要是针对小学阶段不同年级学生、不同难度内容而设定的。简洁性情境是指具有一定数学学习基础的学生掌握较为丰富的数学知识，依据学生的实际水平，对于数学中的重难点知识，可以创设轻松简洁的课堂情境，运用通俗易懂的语言帮助小学生尽快掌握数学知识，这也有助于集中小学生的注意力，进而提高课堂教学效率。挑战性情境是指老师抛出一定问题来引起学生的求胜欲与求知欲，引导学生带着疑问积极主动地探究学习数学知识。在教学过程中难免会遇到师生意见观点不统一等问题，这时可以创设挑战性情境，启发引领学生解决学习过程中遇到的棘手问题，满足小学生的挑战欲望。简洁与挑战性情境依据学生的求知欲、求胜欲和好奇心不同可以适时切换，能够满足不同学生的不同需求。

3.技巧性与操作性情境

技巧性与操作性情境功能在于培养学生的综合能力，挖掘学生的潜在价值。知识储备量是教育的目的之一，但不是唯一目的，更重要的是要培养学生的各方面能力、实现学生的自我价值。技巧性情境主要培养学生的实践能力，对于学生动手能力、运用数学知识的能力和动脑能力的锻炼很有帮助。在小学教学中主要体现在教师引导学生参与实践，在动手操作中理解数学知识。技巧操作性情境的创设可以使学生在参与的过程中感受数学的乐趣与魅力，发现自身的潜能与价值，同时能够在动手动脑中实现对数学知识的内化与感悟，锻炼小学生的数学学习思维，在提升学生数学学习能力的同时，动手动脑实践能力也得到增強提高，对小学生核心素养的培养很有帮助。

三、小学数学情景化教学的原则分析

1.统一性原则

小学数学情景化教学并非凭空而为，需要循序渐进，把握一定的原则;需要依据教学实际、学生实际来创设教学情境。统一性原则是首要把握的原则，“统一”在此指的是教学意识层面的统一，一方面要激发学生主动参与课堂学习的意识，锻炼学生的主动思维，通过创设相关的情境来激发学生的潜在意识，将学生的兴趣、情感和无意识等调动到一个较为活跃的状态，使学生的思维在所创设的情境中得到锻炼提升;另一方面，要统一师生的情绪，紧张的情绪对掌握知识很不利，这就需要小学数学教师妥善处理师生关系，调整好自身和学生的情绪，形成互相尊重、平等和谐的师生关系，以此运用恰当的情景设置来促进小学数学教学。

2.自主性原则

自主性原则指的是小学数学情景化教学需要发挥学生的主体地位，肯定、认可、尊重学生，让学生成为课堂真正的主人。自主性原则要求小学数学教师在开展情景化教学时需要注意两点。一是要避免传统单一的教学方式，要给予小学生广阔的思考问题与表达意见的空间，发挥学生的主体地位，引导学生积极主动地认识数学、感受数学、领悟数学、内化数学知识。二是培养学生自主学习数学的能力，教师要成为学生学习数学的引路人，而不是学生学习数学的主宰者，通过激发学生对数学的学习兴趣，来调动学生对数学知识的学习热情和积极性，通过情景化教学使学生在潜移默化中培养自主学习数学知识的能力，同时也有利于挖掘学生在其他方面的潜力，有利于学生核心素养的形成。

3.体验性原则

体验性原则是指小学数学教师在开展情景化教学时，要重视小学生思考问题、学习知识的过程，重视寓教于乐，提高学生学习数学的积极性、愉悦性，主要目的在于鼓励和引导小学生积极主动地参与数学课堂。对于教育者而言，要更新以往的教学理念，唯分数至上是违背小学生身心发展规律的体现，同时也会适得其反，不利于数学教学质量的提升，更不利于小学生的长远发展。相反，要对学生参与数学学习的体验感受有所重视，关注学生的学习情况、心理特征，这是开展情景化教学需要把握的关键原则。对学生而言，要积极参与数学的互动教学，改变对数学学习的敬畏心理，让学生轻松地参与数学学习，融入数学情境之中，愉快地汲取数学知识。

三、新课改背景下小学数学情景化教学策略探讨

1.激发学生兴趣，把握学生需求

个体的求知欲与好奇心是促使其不断成长进步的源泉动力。对于数学的学习亦是如此。在情景化教学中，小学数学教师要通过设置各种情景来提高学生的注意力，通过让学生对情景设置感兴趣来产生对数学知识的学习兴趣，使学生对数学知识的学习保持新鲜感，有热情参与数学知识的探索。如在人教版三年级《乘法》一课的教学中，教师可以借助多媒体，通过展示动画的方式来刺激学生对数学的求知欲。除此之外，把握学生的需求也尤为重要。学生对知识的掌握程度、存在的数学疑惑和想要学习的知识等，都需要小学数学教师关注了解，如此才能设置有针对性的教学情景，满足学生的各种需求，解决学生的各种疑惑，增强课堂教学效果，打造小学数学高效课堂。

2.加强师生互动，肯定学生地位

情景化教学能够有效促进师生之间的互动交流，小学数学教师在进行情景创设时要对此予以重视。教师通过沟通能够了解把握学生对情景类型的喜好，同时也可以征求学生对情景设置的意见，不断完善情景教学，在师生的不断互动中增进师生之间的关系。征求学生对情景设置的意见亦是肯定学生主体地位的体现，学生能够在此过程中感受到被认可与尊重，同时数学教师要将学生提出的意见融入课堂设置中，当学生意识到自己的想法被认可后，学生的数学学习积极性会得到极大提升，也会积极配合教师的教学，主动融入情景教学之中，还能够增进师生之间的感情，数学课堂效率自然会得到提升。

3.创新教学模式，培育核心素养

情景化教学对小学数学教师而言具有一定挑战性，需要打破以往的教学习惯，重新探索构建教学课堂，由于情景化教学具有积极的现实意义，能够大大提升数学教学实效性，帮助学生形成数学学习能力，因此教师要不断付诸努力，创新完善数学教学模式。教师既要更新自身的知识体系，又要创新教学手段、丰富教学内容。同时要从学生实际出发，灵活运用多媒体，善用游戏与生活实例，以此来创设满足不同学生需求、不同难度内容的教学情景，切实调动小学生学习数学的热情，培养小学生的数学学习能力，挖掘小学生的数学学习潜力，帮助学生将所学的数学知识转化为解决生活问题的能力，在师生互动中增进师生情感，培养小学生的核心素养。

四、結语

小学生年龄尚小，身心特征具有特殊性，思维与智力尚待完善发育，同时小学数学注重逻辑思维能力的培养，因此需要小学数学教师格外注意。小学生数学兴趣的培养、能力的提升和小学数学教学质量的提高具有长期性，需要循序渐进、逐步实现。情景化教学对于小学数学而言具有较强的现实意义，教师应理性科学地认识情景化教学，同时厘清情景化教学的内涵本质与类型，把握情景化教学的统一性、自主性和体验性原则，探索调动学生数学学习积极性的教学方式方法，增强数学教学的艺术性，切实发挥情景化教学在小学数学中应用的优势，实现小学数学教学的创新发展。

参考文献：

[1]卢建色.小学数学情景化教学实践初探[J].课程教育研究，2017（5）.

[2]张玲.小学数学课堂教学情境问题的有效性探究[A]// 2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019.

责任编辑：赵慧敏