应用型院校大学英语教学创新实践研究

朱淼

摘要：社会的发展需要更多复合型涉外高级技能人才。而应用型院校作为我国专业应用型人才培养的主要阵地，应当以为国家建设培养大批具有较强语言技能和实践能力的涉外人才作为重要人才培养目标。大学英语是培养学生英语综合运用能力的重要途径，但是就应用型院校大学英语教学现状来看，其中仍存在的一些问题，严重制约了大学英语教学水平的提升。“产出导向法”是一种具有较强理论性和科学性的教学理念，将其运用到大学英语教学中，对于提升大学英语教学水平具有非常重要的促进作用。为此，基于“产出导向法”对应用型院校大学英语教学创新实践进行了分析和探讨。

关键词：产出导向法 应用型院校 大学英语 教学创新

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）15-0003-02

“产出导向法”是一种专门针对英语专业课程改革所提出的教学理念，目前被广泛应用到大学英语教学中，受到了一线英语教师的青睐和认同。并且随着“产出导向法”在大学英语教学中应用的不断深化，该理论体系也变得更加完善。将“产出导向法”运用到应用型院校大学英语教学中，为大学英语教学提供了新思路和新方向，同时也可以有效弥补传统大学英语教学中的不足，从而使得大学英语教学效果得到全面提升。那么，如何在大学英语教学中将“产出导向法”的优势充分发挥出来？这是广大一线大学英语教师需要面对的新课题。接下来，我们就此课题进行具体分析。

一、“产出导向法”概述

1.概念的提出

文秋芳教授是我国著名的外语教学与研究专家，她在近几十年一直致力于构建具有中国特色的外语教学理论，2015年，文教授针对英语专业教学，在“输出驱动假设”理论基础上，提出了“产出导向法（POA）”的理论，该理论一经提出就引起了学术界的广泛关注和热议。“产出导向法”理念的主要思想有“三个学说”“三个假设”“三个阶段”，其中“三个学说”为学习中心说、学用一体说、全人教育说;“三个假设”为输出驱动、输入促成、选择性学习;“三个阶段”为驱动、促成、评价[1]。“产出导向法”理论体系具有几个非常明显的亮点：一是该理论体系的主要服务对象为中高级外语学习者;二是该理论体系不仅强调语言产出的过程，同时也注重产出的结果，如学习者说、写、译的能力。三是该理论体系一切观点都服务于学生的有效學习。

2.教学理念

“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”是“产出导向法”中的主要教学理念，下面我们就这三个教学理念进行具体分析。

“学习中心说”即课堂教学的一切活动都应当为有效服务于学生而发生。其注重积极有效的学习过程，而不是学习者个体，这也是该理论体系与“以学生为中心”理念的最大区别。“以学生为中心”虽然打破了传统“以教师为中心”的教学理念，使得学生在课堂中的主体地位得到充分体现，但是与此同时，教师在课堂中的作用被边缘化。而“学习中心说”理论强调教师在整个课堂教学流程中的中介作用，倡导教师在完成教学目标的基础上，促进学生的有效学习。

“学用一体说”即学习和使用语言同样重要，语言输入性学习和语言产出活动需要紧密结合。该理念的提出能够克服“学用分离”的教学弊端，有效缓解我国当代大学生“哑巴英语”的现状。“学用一体说”主张在英语课堂教学中引导学生将外语学习和运用的过程融为一体，通过语言输入性学习来促进实际产出任务的完成[2]。

“全人教育说”即通过英语教学促进学生全面发展。这就要求英语教学者在英语教学过程中，不仅需要实现英语工具性的目标，同时还需要凸显英语学科的人文性特征，让学生在收获英语知识和技能的同时，跨文化意识和文化素养能够得到全面提升。

二、应用型院校英语教学中存在的问题

1.教学理念落后

目前大多数大学英语教师都是在应试教育背景下成长起来的，他们在应试教育观念影响下，一直以来采取的是以接受性技能训练为主的教学模式。在英语课堂中，教师会将课本中的理论知识灌输给学生，而学生只能够被动地获取和接收教师所传递的信息，然后通过死记硬背的方式来记忆和掌握英语知识，以此来应付考试。另外，在英语教学中普遍存在重语言输入环节、轻语言产出环节的现象，导致很多学生虽然能够在考试当中取得高分，但是却无法流利地运用所学英语知识表达和沟通。这对于学生自主学习能力和语言实践能力的提升是非常不利的。

2.教学缺乏创新

就目前应用型院校大学英语教学课程设置来看，大多以以语言输入为主导的课程为主，如阅读教学和听力等课程，而产出性技能课程设置非常少，如写、说、译等课程[3]。另外，就目前大学英语教材内容和结构设计上来看，普遍存在缺乏创新性和实用性的问题，教材中有很多内容与中学英语非常相似，知识拓展不足，教学缺乏新意，英语学科人文性特征无法得以体现，最终影响到大学英语对学生的吸引力。

3.教学能力有待提升

应用型院校以培养专业应用型人才为办学宗旨，因此，应用型本科院校一般以专业教学和职业教学为主，而大学英语作为一门公共基础性课程，其在应用型本科院校教学缺乏应有的重视。这也使得一些大学英语教师缺乏教学积极性和创造性，一直采取“以课本为中心”的授课模式，照搬教材中的内容，不能针对学生的实际情况对教学做出相应的设计和调整，使得英语教学缺乏针对性和有效性。另外，在传统教学模式中，师生缺乏有效互动，教师不能及时了解学生学习情况，进而无法及时给予学生专业的指导和帮助，使得学生不能很好地完成产出任务。

三、基于“产出导向法”的应用型院校英语教学创新思路

1.明确教学目标

教学目标是一切教学活动开展的前提和基础，因此，明确教学目的是基于“产出导向法”的应用型院校大学英语教学的第一步。应用型院校大学英语教学是以复合型技能英语人才为培养目标。复合型技能英语人才不仅需要具备扎实的英语语言基础知识，同时还需要具备较强的语言实践能力和创新能力。因此，应用型本科院校在制定教学目标时，应当突出对学生说、写、译等语言产出能力的培养，使学生能够通过英语学习实现无障碍跨文化交际。

2.转变教学理念

应用型院校的特色是知识的应用，因此，在英语教学中也应当体现该特色。而“产出导向法”为大学英语教学提供了新思路，这就要求大学英语教师积极转变教学观念，将语言成果产出作为教学的主要动力和目的，在英语教学中将语言输入和输出环节进行有机结合，使语言输入成为促进语言产出的手段。同时，英语教师还需要加强对实践教学环节的重视，使学生在语言实践的过程中，激发已有的惰性知识，以此来提升学生的综合英语运用能力，促进学生语言产出技能的发展。

3.优化教学课程

基于“产出导向法”的应用型院校大学英语教学，在课程设置中需要实现语言输入和语言产出课程并重，英语课程体系应分为阅读理解技能课、专业性表达技能课、基础性表达技能课、口笔译技能课，同时还需要设置人文素质选修课程，如英美文学赏析、跨文化交际、英语国家概况等。另外，根据学生的实际情况，各个年级阶段课程的侧重点要各所不同，还要注重语言输入和产出技能的结合，如“读写”结合、“说听”结合、“听译”结合等，通过专项训练来全面提升学生的语言产出技能。

4.丰富教学内容

基于“产出导向法”的应用型院校大学英语教学应当坚持“实用”“够用”的原则，训练学生的语言技能。这就要求应用型院校根据学生生活和工作的具体需求，丰富教学内容，使教学更加贴近真实生活、贴近岗位[4]。首先，为了提升学生语言实践能力，应用型院校可以设定日常生活、求职就业、求学交友、职场往来等场景，促使学生将所学知识与实践相結合。其次，大学英语教师需要设置特定的语言产出项目，根据学生所学专业，设计具有较强实践性和操作性的任务。为了确保学生能够顺利完成任务，教师需要为学生提供可理解性的语言输入资源，并让学生通过阅读、听力等方式来获取相应的信息，最后学生要用口头表达和书面表达等产出型方式来进行项目成果汇报。通过这样的方式可以从多方面训练学生的语言技能。

5.完善评估体系

在应试教育影响下，目前应用型院校大学英语教学仍以学生英语四/六级考试成绩作为评价学生英语水平的主要标准。但是四/六级考试只能够考查学生语言知识技能，对于学生非语言技能无法进行有效考查。基于“产出导向法”的大学英语教学要求转变这一单一的教学评价方式，并构建以产出能力为核心的评估体系和手段。首先，应用型本科院校需要丰富教学评价内容，除了语言技能的考核标准外，还需要对学生学习能力、表达能力、思维水平等进行考核。其次，应用型院校需要采取多元评价主体，除了教师评价，还可以采取学生互评、学生自评等方式。最后，应用型院校需要建立动态性和过程性评估体系，对学生的学习过程进行全面性的评价，以此来促进学生语言技能的产出，切实提升学生英语学习水平。

四、结语

综上所述，“产出导向法”在应用型院校大学英语教学中具有较高的推广和应用价值，加强对“产出导向法”在大学英语教学创新实践中的研究，对于推动大学英语教学改革具有深刻意义。因此，广大一线大学英语教师应当加强对“产出导向法”教学模式的探索，并以“产出导向法”理论为导向，以够用为原则，建立全新的大学英语教学体系，突出语言产出的主导地位，从而促进学生语言应用能力和综合素质的全面提升，为社会建设培养更多优秀的复合型涉外高级技能人才。

参考文献：

[1]兰丽珍.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践研究[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（2）：137-139.

[2]苏玲.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].作家天地，2019（22）：29+34.

[3]平君.基于“产出导向法”的应用型院校大学英语教学创新实践研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（3）：5-7.

[4]但汉彪.基于产出导向法的应用型本科大学英语教学改革研究[J].兰州教育学院学报，2017，33（6）：118-119.

责任编辑：刘健