刍议小学美术课堂教学评价的应用策略

苏节

摘 要：随着新课改的不断深入，学校越来越重视学生的全面发展，美术教育者也不例外，这要求教师不仅要教给学生基本的美术知识，更要培养学生的美术核心素养，提高学生的审美能力，让学生真正得到全面的发展。基于此，作为促进学生学习进步、教师教学手段转变、教学方式创新的重要环节，课程评价在小学美术教学过程中必不可少。在开展课堂教学评价时，教师需要进行多方面且具有针对性的评价，这样才能真正提高学生的能力，促进其个性化发展。

关键词：美术课堂;小学美术;教学评价

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2020）06C-0095-02

在小学美术课堂教学过程中，教学评价的存在是为了推动学生全面发展，促使教师对教学环节进行优化，灵活使用多种教学方式，以提高美术课堂的教学质量。由此可见，课堂评价是小学美术课堂教学中的一个重要环节。

由于小学生的成长环境不同，每位学生都有着独一无二的情感世界。因此，在实施评价过程中，教师需要尊重每一位学生的个性发展，并且要以培养学生的自信心为主，让学生感受到学习美术的快乐，从而达到提高学生审美能力的目的。

一、小学美术课堂中教学评价的现状

（一）教学评价没有得到应有的重视

在小学美术教学中，教学评价是一个较为重要的部分。开展教学评价时，教师需要将评价与教学目标相结合，根据科学的方法来对教学活动的结果进行评价，保证评价的公平有效。但在实际美术教学中，教学目标与成绩评价之间的联系较为缺乏，教学目标仅仅只是起到引导教师进行备课的作用，对学生的学习方向定位不清。且不少教师并不重视教学评价，自然也就忽略了评价对课堂的积极促进作用，依然采用传统的教学方式——教师讲，学生听，讲完知识后布置一定作业，课堂机械僵化，致使学生对美术课程失去兴趣。

（二）评价方式不合理

在小学美术课堂教学过程中，学生发生的问题是多方面的，教师不能仅凭最后的学习成果或者学习成绩评价学生的表现，这有失公平。此外，美术教学有其特殊性，课程教学与评价与其他科目也有不同，教师在对学生进行评价时，不能只根据学生的作品好坏或者完成与否进行评价，虽然作品能够体现学生的绘画技巧，但是不能很好地反映学生的创造能力以及审美能力。所以，教师在开展评价时，以一种笼统的方式展开评价，不仅评价手段不科学，而且还可能对学生的学习热情造成影响。

二、通过教学评价，发展审美个性

对于事物的好坏美丑，每个人都有各自的评判标准。对于同一个审美对象来说，不同的学生，由于拥有不同的成长经历、心境以及学识，在对物品进行审美的过程中，很容易产生不同的看法与理解。因此，在进行教学的过程中，教师不能对其评价标准进行统一规定，而是要通过教学评价，不断优化教学方式，创新教学手段，引导学生充分调动自己的感官，形成自己独特的感受，进而提升自己的审美能力。

例如，在教学有关风景画以及山水画的内容时，为丰富学生的感受，提高其审美能力，教师应该对教学过程中的学生表现进行重点评价，鼓励、引导学生大胆表达自己的想法，促进学生个性化发展。如教师对作品的背景以及作者生平进行介绍时，可以让学生结合画作，说一说作者的画画风格是怎样的，鼓励学生积极发言，并对观点清晰、表达顺畅的学生表示赞扬，肯定其优点;对表达不顺畅，且语句颠三倒四的学生进行引导，并给予鼓励。为拓展学生的思维，教师还可以在学生进行欣赏画作的时候提出几个问题让学生思考，如“画里主要画了什么？”“用了什么绘画工具？”“有哪些色彩，搭配如何？”“画中给你感触最深的是什么？”提出问题之后，教师要给予学生思考的时间，允许同桌或者前后桌讨论，使学生对作品有更深刻的理解。丰富的教学过程应当有丰富的评价内容，所以教师不仅要对学生的理解表达能力进行评价，也应该对学生的交流合作能力、思维创新能力等进行评价，使不同的学生看到自己不同的优势，以此提高学生的学习积极性，培养学生的个性化审美意识，发展学生的个性化审美能力。

三、开展互评互动，提高学生的审美意识

著名雕塑艺术家罗丹说过：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”美术来源于生活，生活中的美数不胜数。在小学美术教学中，教师要引导学生发现生活中的美，在生活中找到创作的灵感，进而提高学生的审美意识。所以，在教学时，教师可以先以教材中的美术内容为原型，然后在生活中寻找与之相关的内容，在生活与美术之间架起一道沟通的桥梁，使学生能够清晰地看到美术，感受到美术。

例如，在教学《闪亮的烟花》这一课时，教师可以准备一些烟花的图片以及烟花绽放的视频，以此吸引学生的学习注意力。因为放烟花的景象非常绚烂美丽，且逢年过节，学生能在电视上或生活中看到，所以学生对于烟花并不陌生，而且还很喜爱。因此，教师教学时从烟花入手，能让学生感到美术就在身边，不仅可以激发学生学习美术的兴趣，还能让学生注意到生活中的美丽事物。教师让学生对放烟花的视频进行观察，并且结合自己的想象画画，学生动笔时就容易多了。学生画完后，教师不要着急評判，而是要让学生之间进行互动互评，这样有助于学生互相理解、学习借鉴，且以同龄人的身份交流想法、创意，更有助于培养学生的核心素养。比如，在互评过程中，有的学生觉得烟花应该是绚丽多彩的，而有的学生认为烟花只一种颜色更震撼。为了让对方理解自己，双方不断列举事例或者再次画画，来证明自己的审美水平，可以说，不用教师刻意引导培养，学生之间就相互激发了对方的创作欲望，无形之中提高了自己的审美意识。

四、通过教学评价激发学生的创作欲望

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果，进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。因此，在开展评价时，教师不是只能在课程结束后，课中也可以进行。因为小学生活泼好动，注意力不能长久坚持，对于美术这门需要长时间集中精力进行创作的课程来说，小学生学习起来有一定难度。因此，在完成课堂练习的过程中，教师要有耐心，且在学生画画过程中要进行“监督”，即发现学生不在状态或者画画兴趣不高时，教师要及时对其引导鼓励，使其感受到学习美术的快乐，然后重新振作，坚持完成练习。这就是课中的教学评价，即根据学生的学习实际，及时作出回应调整，以便及时端正学生的学习态度。

例如，让学生画有关天气的图画时，大部分学生能够按照要求完成美术作业，但是还有一些学生兴趣不高，随便画了几朵不同形状的云朵，但又怕教师说，于是涂上了不同颜色。这时，教师就要上前询问学生，画面表达的是何种气象？不同颜色的云朵代表了什么天气？因为教师的关注，学生不能再敷衍了事，开始认真思考，回答教师的问题。教师要针对答案，表扬有创意的地方，然后鼓励其再接再厉，这样学生的兴趣就会不断被激发出来，能够保持继续创作的欲望。

五、结束语

综上所述，在开展小学美术课堂教学时，教师需要适当地开展合理的教学评价，保护学生个性的同时，帮助学生培养学习美术的兴趣。为学生提高审美能力，培养个性化的审美意识，最终达到提高学生综合能力的目的。在进行评价的过程中，教师需要多对学生进行鼓励、引导，实施多方面且具有针对性的评价，让学生感受到学习美术的乐趣。

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