小学语文阅读教学中文本拓展方法探析

石国有

摘 要：在小学语文阅读教学过程中，教师适当对学生进行文本拓展，能够让学生在学习教材内容的基础上，了解更多的课外知识。这有助于培养学生的语文核心素养，提升学生的阅读水平。因此，笔者对小学语文阅读教学中的文本拓展延伸方法进行了探析，以供参考。

关键词：小学语文;阅读;文本拓展

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2020）06C-0089-02

在小学语文教学过程中，由于受到传统教学观念的影响，有些教师为了教学方便，并不注重对于文本知识的拓展和延伸，而仅仅是照本宣科地讲解，没有真正地将教材知识和生活实际相结合，使学生的语言的运用能力没有得到有效的提高，因而语文核心素养难以提升。所谓文本拓展，就是在学习教材内容的基础上，将其进行课外延伸，使其能够和生活实际相结合，使同学们在学习课内知识的同时，了解更多的课外知识，以此帮助学生更好地在小学语文学习过程中，构建学习思维网络，提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

一、文本拓展教育的具体原则

在进行小学语文文本拓展教育的同时，也要注重将拓展内容和教材内容相结合，切不可为了进行拓展而脱离教材，向学生讲授一些与课堂内容无关的知识，虽然可以激发学生的学习兴趣，但是会影响学生对于教材知识的学习兴趣，不利于学生在学习过程中的能力提升。所以，教师在进行文本拓展教育时，要注重将文本拓展内容和教材文本相结合，注重学生的学习体验，尊重每一个学生的见解，使学生在课堂当中能够更好地集中精力进行学习。并且，教师要对每个学生的学习需求进行初步的了解，在此基础上制订符合整体班级水平的文本拓展方案，使所有学生都能够更好地接受和融入学习当中，促进学生学习能力的提升。文本拓展教育的具体原则主要有以下几个方面。

（一）以教学目标为中心

不论是小学学习还是中学学习，抑或是大学学习，教师在课堂教学之前，一定会对本节课的学习目标进行一个整体的考虑和制订。一节优秀的课程，离不开教师设计的教学目标。所以，教师在进行拓展教育时，拓展内容要围绕教学目标，切不可脱离目标，盲目进行知识的拓展和延伸，否则就会产生本末倒置的问题。好的教学目标能够使学生的学习有方向，围绕好的目标补充的内容自然也能够提高学生的学习能力，帮助学生加深对知识的理解和掌握。

例如，教学三年级上册第六课《小摄影师》一文时，文本讲述的是少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没有带胶卷未照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。教学目标之一是让学生体会文章表达的情感，所以教师首先要让学生掌握文本内容，然后在此基础上围绕这一目标进行知识拓展，补充一些与高尔基有关的故事，激发学生的学习兴趣，从而拓宽学生的知识面，促进学生深入理解文本主旨。

（二）以教材内容为根源

有专家指出，在教学活动当中，如果脱离教材，不以教材为根源的话，会产生打水漂的后果。意思就是，在教学活动当中，如果不是针对教材内容进行教学和延伸的话，学生学习的知识未免过于空洞，对知识的理解不深刻，最终的结果就是既没有真正掌握教材知识，也对延伸和拓展的内容不会有较深的记忆，从而产生“白学”的后果。所以，在教学活动开展过程中，教师要以教材为中心，注重对学生的引导，使学生能够更加深刻地理解教材内容，然后在此基础上进行拓展延伸，如此才够使学生对于拓展的知识印象更加深刻，有利于学生积累阅读经验。

（三）拓展内容要适当

文本拓展在小学语文阅读教学当中，虽然有着较好的运用，能够帮助学生学习，但是，在进行文本拓展时，内容要适当，既不可过多也不可过少。教师要始终明确，课外的任何拓展资料都只是对于教材内容的补充，教学重点还是教材内容。如果教师在进行文本拓展时，选取了较多的课外内容，就会使学生过多地注重文本拓展的内容，而对课内知识疏于理解，导致学生的学习杂而乱，对于文本的理解和认识不深刻，不利于学生阅读能力的提高，致使他们在学习过程中无法养成自主学习的习惯，所以，教师在进行拓展教学时，内容要适学适量。

二、进行文本拓展的方法

虽然文本拓展对学生的学习有着较大的益处和积极作用，但是，如果文本拓展的时机不恰当，就会使学生产生走马观花、蜻蜓点水的感觉，没有真正理解文本内容，进而起不到夯实课堂教学的功效，反而会使课堂教学显得本末倒置，所以，在进行文本拓展时，要选取适当的时机，使学生能够以积极的学习态度接受拓展的知识内容。

（一）在实际的文本情景当中进行拓展

在小学语文阅读教学过程中，教师应该注意情境的设置，引导学生在一定的情境中加深对知识的掌握。例如，对于文本当中描述的景象，教师可以用多媒体向同学们进行展示，让学生能够直观看到，从而产生身临其境的感觉，激发学生的学习兴趣。在学生的学习注意力高度集中时，就可以进行文本的拓展，如可以针对文本写作的时代背景或者作者的生平事迹，和学生进行交流讨论，为学生搭建一个广阔的交流平台，使他们能够在这个平台上充分表达自己的观点，为之后文本的学习奠定良好的基础。

（二）在学生提问时拓展

在小学语文阅读教学中，问题导学是一种很好的教学方法，教师往往会向学生提出一系列的问题，以加深学生对于文本内容的理解;或者是学生在阅读完文本内容后，对于其中不理解的地方向教师提出问题。这个时机其实是进行知识拓展的良好时机，教师可以针对自己向学生提出的问题或学生向自己提出的问题，通过讲解答案的方式给予学生一定的知识拓展，使同学们能够在深入理解文本内容的基础上，丰富学习视野，提高语文学习能力。

（三）在总结文本主题时进行拓展

以三年级上册第八课《我不能失信》为例，本文主要内容是：小时候的宋庆龄因为答应了朋友，要等她来找自己拿一些东西，所以拒绝了和家人一起外出的机会。教学该文本时，教师首先要引领学生阅读文本，在熟悉和了解故事内容之后，让同学们进行思考，组织同学们讨论文本想要表达的道理，然后选举班级代表进行观点的表达，最后由教师总结和提炼文本主旨，即赞扬诚实守信这一优秀传统文化中的守信美德。为培养学生正确的人生观、价值观和世界观，教师就可以以此为契机进行拓展教育，提升学生的品德修养。

三、如何发展文本拓展的切入点

（一）从问题的产生处入手

在文本的学习过程中，教师和学生会对文本当中的具体内容产生不同的理解和看法，之后就会引发许多的问题，所以，教师要抓住这个切入点，在学生产生矛盾的地方进行文本的拓展，向学生介绍更多的背景知识和相关内容，使学生对于文本内容有更深刻的理解和体会，帮助学生的学习走向深入。

（二）从情感的发生处入手

在文本学习的过程中，教师要对一些能够体现作者思想或者激发同学们联想的语句进行分析。由于每个学生都是独立的个体，他们对于不同问题的看法也是不一样的，所以，针对同学们产生的不同看法，教师可以以此为切入点，进行文本知识的拓展，使学生对于问题的见解更加深刻，进而与作者产生共鸣，升华对于作者情感的理解。

本文以笔者教学经验为基础，阐述了在小学语文教学过程中，进行文本拓展延伸的具体意义和在进行拓展时应该注重的原则，以及应该采用怎样的方法进行文本拓展，旨在让小学语文教学中文本拓展能夠更好地发展，进而构建高效的语文阅读课堂，使学生的阅读水平不断提升。

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