基于网络环境下的小学语文微项目学习实践研究

杨红梅

摘要：当下，小学语文教学现状不容乐观，课堂教学大多在低阶徘徊，还停留在让学生浅层学习、机械学习的层面。为走出困境，探索更好的学习方式，《基于网络环境下的微项目学习实践研究》课题组，尝试将微项目学习运用于小语教学活动中，研究互联网技术支持下微项目学习的教学设计方法与实践过程，努力探索以学生为主体的高阶学习模式，达成“三维目标”整合，培养学生核心素养，促进学生深度学习和持久发展。

关键词：小学语文  微项目学习  网络环境  八个环节  实践研究

一、现实困境：语文教学低阶化

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。【1】学校的语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。

然而，长期从事一线语文教学的笔者发现，目前的语文教学现状不容乐观，课堂上教师辛苦地“教”，学生疲惫地“学”，我们的教学大多在低阶徘徊，还停留在让学生浅层学习、机械学习的层面。课堂教学要么仍是满堂灌，要么转为满堂问，忽视思维过程，合作探究流于形式，学生自我效能感差。加之各种教辅资料泛滥，家长、老师唯分数至上，导致语文教学理科化，题海式训练挤占了学生深入思考的时间，加重了学生的负担。看似基础学得扎实，其实学生掌握的仅仅是一些脱离情境的碎片化的知识和割裂的答题技巧，难以迁移运用，语文能力的培养、核心素养的提升未能得到真正落实。

当死记硬背所获得的知识“百度”一下即知即得时，每一个教育工作者应该重新观照自己的教学理念与方式，思考基于核心素养下的我们应该给予孩子怎样的教育。在5G、大数据、人工智能等新技术、新理念的加持下，我们的教学目标、教学过程、教学方式是否要顺应信息时代的发展而变革？世界在前行，我们的语文教学却被卡在某个时间点上，停滞不前。

二、教育应对：走向微项目学习

為走出当前语文教学尴尬的困境，让语文课堂焕发生命的活力，既能切实提升学生的阅读、写作与语言交流能力，又能培养学生的良好协作精神、社会责任感、批判性思维、解决问题的能力和创新思维，必须探索更好的学习方式。风靡全球的项目化学习方式为解决这一问题提供了可行性。项目化学习充满探究乐趣，体现了学习的高阶思维。它以有意义的创造性活动，代替机械的识记、背诵;以互动的人际交流方式，取代传统的讲授;以多元智能的发展，打破单一学科能力的培养。2019年7月，笔者主持的市级名师工作室经过数月的前期调查研究准备，申报了《基于网络环境下的小学语文微项目学习实践研究》课题，10月顺利通过省级立项（课题立项编号AH2019301）。该课题立足语文教学面临的实际问题，把基于网络环境下的微项目学习方式引入小学语文课堂及语文实践活动中，拟通过行动研究，从学生的学习兴趣、语言实践能力和自我探究、合作创新意识的影响等方面分析应用成效，研究基于网络环境下微项目学习的教学设计方法与实践过程，努力探索小语微项目学习模式，达成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”整合，提升学生学科素养，促进学生深度学习和持久发展。

目前，微项目学习在欧美中小学和大学教学中得到了广泛应用，在国内教育领域也备受关注。微项目学习是指在课堂或课外为学生提供探索性项目任务，借助情境化的微型主题，让学习者在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整和具体的知识与技能，有效提高学习者的学习兴趣、实践能力、协作和创新能力。其理论基础即是美国教育家杜威的“从做中学”思想，“从做中学”即“从活动中学”，强调“学习是一个学和做的交互过程，有意义的学习源自活动”。杜威的学生克伯屈首次提出并实践了项目化学习的概念。“微项目学习”是“项目化学习”模式的延伸和发展，保留了“项目化学习”原有优势，又克服了“项目化学习”时间久、跨度大、评价难、参与度不高等问题，它将学科知识分散为多个小项目进行，能够在常态教学中或课外活动中实施，倾向于训练学生在有限的时间内有效地管理主题的进行，使教学能够高效地开展，易于教师管理与及时、灵活的评价。互联网环境又为微项目学习的实施、推进提供了可能，为有效提高学生合作学习的质量、广度和深度提供了技术保障，所以该课题研究具有一定的理论基础和较强的实践意义。

三、方法实践：微项目学习设计

小学语文学科是母语教育的启蒙，是学好一切学科的基础，也是其他学科的语言载体。我们在进行语文微项目学习具体设计时，也许会有跨学科的融合学习，但原则是坚守语文本色，始终指向学生的语文素养培养。它一定是指向母语习得本身的，不能变成道德与法治课、美术课、音乐课、科学课等。但它又不仅仅指向语言，它将语言看作一种社会性的互动实践，是人的语言知识、思维方式、交流能力在语言情境中综合而灵活的体现。【2】因此母语微项目学习虽聚焦语言的习得，但是又不同于一般的语文课，它更加关注在有意义的情境中学习真实的能迁移运用的语言，关注运用语言进行批判性思考和探究的能力。母语微项目化学习事实上就是在进行学科进程中的中观设计，进行探究性学科单元的设计，它基于语文而又超越语文。

笔者主持的《基于网络环境下的小学语文微项目学习实践研究》课题组，根据项目式学习的特点，结合小学语文统编教材更注重专题学习、系统学习的编排特点，设立了古诗词、对联、小古文、儿童诗、广告语等多个子课题组，进行了为期一年多的微项目学习行动研究。下面以对联教学为例，介绍基于网络环境下语文微项目学习实施过程的八个环节。

（一）情境导入，激发兴趣：教师播放视频资料《楹联里的中国》第一集片段，学生欣赏对联，初步了解春节时贴对联的民间习俗。

（二）设计问题，任务驱动：对联，是中华民族独有的文化瑰宝。如果中央电视台《国家宝藏》栏目邀请你作为对联这一国宝的守护人，你将如何演绎对联的前世今生？

（三）头脑风暴，明确目标：组织学生进行详细讨论、分析，明确项目目标：1.了解对联的起源与发展;2.知道对联的种类与用途;3.讲述对联故事;4.欣赏对联之美;5.尝试对对联、写对联。

（四）项目分组，制订计划：学生自由选择，按照项目要求分成若干个小组，每组5人左右，小组组长由选举产生，明确各组项目目标，制订微项目学习计划，小组长全面负责组内的任务分工，并集体商讨，做出工作流程图。

（五）自主协作，探索实践：小组成员通过查阅资料、拍照、实地采访或借助互联网搜集有关对联的文字、图片、视频、音频资料，整理成资源包。各组讨论本组成果呈现形式，然后小组成员分工协作，根据资源包进行分析、整理、加工，进而表达、创作，形成个人、小组初级成果。在此过程中，学生始终作为主体，有创造性地、独立地、负责地完成任务，通过各自任务的完成，寻求解决问题的方案，培养团队协作能力和自我解决问题的能力。教师只在需要的情况下提供帮助，监督、指导各组按照时间节点完成项目。

（六）过程检查，评点改进：项目小组间对前期活动过程、初级成果进行互相交流，提出改进建议;教师也可进入到项目小组内，参与讨论，提出修改意见。此阶段可能会引发对项目研究过程、项目成果的重新思索并及时做出相应调整。

（七）成果展示，分享运用：小组合作完成微项目后，教师组织学生在班级或校礼堂展示学习成果，可邀请老师、家长和其他班级代表参加，提前布置好环境，增强仪式感。每小组推荐代表展示微项目成果。展示的形式有“对联的前世传奇”情景剧表演、讲述“对联的今生故事”、吟诵对联、现场对对子、写对联、赠对联书签等。展示时，教师和其他项目小组成员可以就其展示的成果进行质疑。学生创作的关于对联的绘本、视频、PPT、思维导图、书法作品、创意手工等成果还可以在学校公众号、班级网络空间、班级微信群加以展示，让更多的孩子甚至成人分享学习成果。

（八）项目验收，反思迁移：完成整个项目后，要按预先确定的评定标准，对项目进行验收，即检查与评估（包括小组自评，小组互评和教师评价）。首先是各项目组自评，总结收获，反思问题，看是否按照原项目计划展开，是否实现项目的要求和目的，评价组员的个人表现情况。其次，各项目组互评，评价的内容既包括项目本身，还包括小组合作情况;教师评价在小组自评和小组互评后进行，着重整体性评价，尊重学生成果，善于发现学生优点，重在激勵。随后，教师建议学生运用对联微项目学习法，研究古诗词、神话故事、灯谜等传统文化项目，实现学法迁移与知识的自我建构，同时增强作为中华儿女的文化自信，实现立德树人的教育目标。

通过对联子课题组案例以及其他子课题组的多项实践研究发现，语文微项目学习将以传授知识为主的教学变成活动探究，教师巧妙利用富有挑战性的驱动性问题，贯穿学习始终，学生在解决驱动型问题的过程中整合基础知识与技能，自觉运用网络技术，用高阶学习来带动低阶学习，改变了原来语文学习从低阶开始并且主要在低阶徘徊的现状。学生学习的兴趣浓了，基于语文课程标准的学科素养提升了，指向创造性思维、批判性思维、探究与问题解决、合作等重要的跨学科素养也得到了培养，变“要我学”为“我要学”，变“我学会”为“我会学”“我乐学”，体验了更强的学习获得感与成就感。

四、研究总结：微项目学习反思

语文微项目学习是一种新型的学习模式，它改变了教师和学生的角色定位。学生是优秀的探索者，可以像科学家一样探究，发展多元智能;像艺术家一样创作，进行个性表达;像演说家一样报告，锻炼读写能力。教师在整个项目实施过程中是学习的设计者、促进者、帮助者和评价者，在学生遇到无法解决的困难时给予点拨、指导、辅助，适时给予多元化评价，鼓励协作、分享，更好地培养了学生的创新精神和综合实践能力。但在具体的实际操作层面，微项目学习也有自己的局限性：首先，它并不一定适用于所有的教学内容。以小学低年级语文拼音教学为例，学生需要通过大量反复的练习提升拼读速度。然而微项目学习无法为学生提供足够的练习时间，在某种程度上会降低学习的效果。其次，微项目式教学增加了教师组织教学的难度。有时学生会因为追求项目进度而削弱对知识和技能的掌握，教师难以把控学习过程，检测学习效果。【3】第三，微项目学习因强调探究过程及多样化的作品呈现，耗时较多，有时会影响正常教学进度。这些都是在实际应用过程中需要考虑的因素。

社会飞速发展，技术迭代进步，在人工智能时代，语文微项目学习在学会学习、实践创新、合作探究能力、学科素养培养方面明显优于传统学习方式，能够让学生更好迎接未来的挑战。期待更多的老师进行微项目学习实践研究，更好地发挥其在小学语文教学中的独特优势与作用，让每一个孩子成为心智自由的学习者，增进与未来世界接轨的能力，在母语学习之路上开启幸福的成长之旅、生命之旅！

参考文献：

[1]教育部，义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.2019.

[2]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2020，142.

[3]潘伟锋，小学科学教学中项目式学习的实践与思考，[J]教师教育论坛，2020（2）：57.