如何利用小制作提升学生的设计能力和动手能力

摘要：通用技术课程自开设以来，受到社会、学校及家长的广泛关注，已经有近10来个省份直接或间接把这科目纳入了高考科目，只是目前四川省暂时还没纳入。这是一门技术课程，而技术课程是一门立足实践、注重创造、讲究综合、体现科学与人文融合的课程。它以设计学习和操作学习为主要特征，是提高学生技术素养，培养学生创新精神和实践能力的重要载体。

关键词：设计能力;动手能力;小制作

操作学习是技术课程的一种基本的学习形式。它立足于“做中学”和“学中做”是技术课程最基本的学习形式。在操作学习过程中，利用小制作学生可以通过对材料的认识、工具的运用、操作程序的把握及操作成果的评价等，获得具体的知识与技能，实现对技术过程与方法的领悟及掌握，以及对技术所蕴含的情感态度与价值观的理解及感悟。操作学习并不等同于机械的技能训练，它不仅强调“动手做”而且强调“动脑做”，强调动手与动脑的紧密结合、科学与人文的有机统一。进行小制作是技术课程又一种基本的学习形式，学生在技术课程中往往要经历对技术问题的发现与确认，制定设计方案，制作模型与原型，优化设计方案以及撰写试验报告等具体的环节。在此过程，学生的想象、怀疑和批判能力都将得到训练，学生将理念转化为方法、将思路转化操作方案的能力，学生的比较权衡和交流的能力，学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力，以及对技术的探究与创新的意识与能力都将得到良好的引导和有效的开发。

一、让学生在进行小制作的过程中领悟技术和思维方法

课内外坚持立足于实践，敢于创新是本课程的基本特色。对学生们的要求是首先要有技术的理论素养和创新的理论思维，能发展到有一定的实践动手能力和创新设计能力当然更好，所以我们课内外坚持安排一定量的设计实践课，使学生通过亲历实践感受设计的快乐。如在指导学生完成多功能相片架、小台灯、小板凳、建筑模型等的设计与制作，都是使学生完成从理论到实践，再上升到理论的一个过程。突出学生的自主学习，形成认真严谨的做事态度，提高学生的探究能力和创造能力，使学生在融入技术情感中，在实践中领悟技术和思想方法。把每一位学生看成是未来的设计大师，让每位学生在展示自己的设计作品，畅谈设计方案时，既培养了学生的丰富想象力和良好的合作交流态度，又提高了学生自主创新的意识，使学生的个性潜能得到更大激发，为学生的终身发展奠定更宽厚扎实的基础。

二、开展小制作实践是完成通用技术课程目标的重要方式

课程的目标不能只是纸上谈兵，更是要结合实际，把实际融化在通用技术教学过程中依靠课程的教学实践去达成。通用技术课程追求的五个目标：①技术的理解、使用、改进及决策能力;②意念的表达与理念转化为操作方案的能力;③知识的整合、应用及物化能力;④创造性想象，批判性思维及问题解决的能力;⑤技术文化的理解、评价及选择能力。显然，单纯的理论讲解和案例欣赏，不能使学生经历知识生成的过程，缺乏使学生把知识内化的情境，也就很难达到通用技术课程所追求的五大目标。

因此，在通用技术课程中开展学生设计实践不仅是可能的，也是必要的。那么，作为一线的教师，我们如何去开展学生设计实践呢，我觉得关键在于抓好以下三个方面：

（一）精心选题、激发热情

学生的小制作实践活动的选题在很大程度上决定了学生进行小制作的热情和小制作实践活动的教学效果。小制作的选题要注意与学生现有认知水平相一致，使所有学生能够参与其中，能用现有知识解决问题。在确定选题时，具体需要考虑以下几个方面的问题：

1.设计目标

通用技术课程既追求学生技术意识的增强，又强调学生技术工具操作能力的提高。但现实是，一方面，学生家庭中普遍缺乏技术工具，学生生活中也缺乏使用技术工具的氛围;另一方面，普通中学普遍都缺少技术工具的配备，在这种情况下，我认为教学重点应该侧重于技术意识的培养，在学生设计思路的引导上和设计作品的评价中，都要偏向技术意识方面。对于学生技术工具操作能力提高方面应适当降级要求，可以鼓励学生尽量掌握常见技术工具的使用方法，例如：螺丝刀、老虎钳、电烙铁等的正确使用方法和技巧。

2.材料

学生设计实践的材料应该遵循经济、安全、方便收集等原则。在学生小台灯设计实践中，我鼓励学生多使用废弃的物品做材料，限制台灯的成本不能超过5元钱。学生普遍都能做到废物利用，有的学生使用廢弃的饮料瓶，有的学生使用废弃的包装盒，还有的学生使用废弃的硬纸盒。为了保证学生的安全，在台灯的电源方面我限制学生只能使用一到两节干电池，有效防止了安全事故的发生。

3.工艺

限于学生生活经验和学校、学生家庭技术工具的缺乏，在工艺加工方面，应该局限常见的工艺，提倡多使用废纸。对于常见的技术工具，要求学生掌握正确的工艺，对于学生现有工具无法处理的工艺，鼓励学生想办法，有创意地去解决问题。

（二）关注过程、适当引导

学生的知识有限，动手实践的机会也不多，在设计实践中，学生不可避免地会遇到这样那样的问题，这就要求我们教师在适当的时候能够给予一定的指导。学生桥梁设计实践是在课堂中进行的。在巡视的过程中，我发现，由于是把木块和大头针给学生当钉子和锤子用，学生使用时，大头针比较小，用手扶住不是很方便，我便指导学生用镊子夹住大头针，效果果然比用手扶要好些。

（三）作品展示、全面评价

学生的每一份制作，都包含学生辛勤的汗水，学生对自己的作品也格外爱惜。教师要给学生展示作品的舞台，让每个学生都能体验到成功的喜悦，这样做一方面是对学生努力的肯定，另一方面也能够激励学生今后更加认真、积极地参与到设计实践之中。对于学生设计实践的评价，要注重过程性和全面性。以往评价过程中存在的问题主要有“过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价;过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义;评价方法单一，过于注重量化，而忽视了评价主体多元化等”。只有评价的主体多元化了，评价的内容过程化了，评价的目的才能真正回归到促进学生发展的目标。

参考文献：

[1]康莉莉.剪纸活动中如何培养学生的创新意识和创新能力[J].课程教育研究，2016（21）.

[2]赵高翔.小学科学教学中学生动手操作能力培养初探[J].新课程导学，2018（7）.

作者简介：

罗德明，四川省隆昌市，四川省隆昌市第二中学。