基于历史解释的探究式教学

缪朝华

摘 要：历史解释是历史学科核心素养，是对历史思维与表达能力的要求。将探究式教学与历史解释素养的培养相结合，深入挖掘历史现象背后的历史解释，引导学生通过探究式学习主动认识史实背后所蕴含的历史智慧，通过主动认识，培养学生自主学习能力、探究能力，提升历史学科素养。

关键词：历史解释;探究式教学;核心素养

随着各省高考改革方案的公布，“3+1+2”模式倍受青睐。“3”为全国统考科目语文、数学、外语，所有学生必考;“1”为首选科目，考生须在高中学业水平考试的物理、历史科目中选择一科;“2”为再选科目，考生可在化学、生物、思想政治、地理4个科目中选择两科。历史学科作为首选科目之一突出了历史学科的基础地位，是对重史传统的弘扬，既把准了历史的精神主动脉，又紧扣住时代主题，体现了使命担当。这同时也对历史教学提出新的挑战与更高的要求，寻找有效的教学模式、提升教学质量成为当务之急。

《普通高中历史课程标准》（2017年版）对历史学科课程性质与基本理念、核心素养与课程目标进行了阐述，明确唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养，其中的历史解释则是诸素养中对历史思维与表达能力的要求，属较高层次的素养。在高中历史教学过程中，历史现象好呈现而历史解释却难界定，在教学过程中如何有效培养历史解释能力、提升教学效果是本文的研究重点。教育心理学教授刘儒德先生认为：“成功的教学是充分调动固有认识，减少附加认识，增加生成认识，从而提高教学效果与效益的过程。”通过将探究式教学与历史解释素养的结合，深入挖掘历史现象背后的历史解释，引导学生通过探究式学习主动认识史实背后所蕴含的历史智慧，通过主动认识，培养学生自主学习能力、探究能力，提升历史学科素养。

一、历史解释在中学教学中的定位

历史解释是历史学科核心素养之一。在《普通高中历史课程标准》（2017年版）中表述为“以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法”。历史解释是建立在时空观念、史料实证、史料理解等核心素养基础上的，是发展历史思维的一个载体。黄牧航教授曾谈到，“历史的解释是多样的……历史解释是有优劣之分的，我们要努力掌握好当前最佳的一种解释。”最佳的历史解释应该是“通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。”如何恰当地理解歷史解释在中学历史教学中，除了搜集史料，更重要的是对史料的整理、选取和分析，这体现出教师在何种“史观”指导下展开史料实证、历史理解教学以帮助学生习得并掌握一定的历史研究方法，形成一定的历史观和价值观。

历史解释是高考备考的能力要求。《普通高等学校招生全国统一考试大纲》明确指出，历史学科考察学生对基本历史知识的掌握程度、考察学科素养与学习潜力，注重考查学生综合运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。通过研究发现近几年全国高考卷历史学科中有一半左右的分值都涉及历史解释，而学生易错点往往都是对历史概念把握不清、解释混乱等。同时我们还发现高考全国卷的命题者大部分都是高校教授组成，他们习惯甚至是偏爱历史解释，命题者认为历史是一门启迪智慧的学科，是一门以古通今、科学性很强的学科，这就必须重视历史解释能力的培养。

二、探究式教学中的历史解释

1.基于历史解释的教学设计

美国著名教育家、实用主义哲学家杜威认为，教育即经验的不断改造，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们运用所学知识产生新的概念。教学设计是教师对课堂活动过程的总体规划，是课堂教学的前提条件，基于历史解释素养的教学设计应包括以下环节：第一总体设计思路，理清历史教材中的历史叙述与历史解释的区别，在掌握历史叙述的基础上引导学生认识历史解释;第二教学目标与定位，课标中所涉及的相关知识，通过探究式教学，指导学生掌握知识、探索规律、提升能力;第三教学过程实施，采用“引导----探究----感悟”的教学模式，让学生积极参与课堂，提升课堂效率;第四总结反思，对教学过程中未能及时发现的知识进行补充，对历史解释不到位的进行调整，对教学效果进行反思。

以人民版必修二《二战后资本主义世界经济体系的形成》（人民版）为例。

合作探究：布雷顿森林体系中美元的地位

材料一全世界都在努力生产美元能够购买的商品，而美国则负责生产美元……以印刷品的价格换取石油。

——美国经济学家克鲁格曼

材料二在自家的院子里有印钞机是一件愉快的事，而黄金兑换标准给了我们这个特

权……十年来我们在收支平衡中能够允许亏空，是因为我们的债券普遍地被作为货币接受。

——诺贝尔经济学奖得主詹姆斯·托宾

设问：在布雷顿森林体系中，美元居于何种地位？如何实现的？

学生：交流并展示

教师：在学生回答的基础上，指出布雷顿森林体系的基本特征，同时补充“加权投票制度”，即国际组织成员国认缴资金的数额决定投票权的多少。布雷顿森林体系建立时，美国认缴资金最多，拥有国际货币基金组织、世界银行约1/3的决定权。使美国人一直占据着其中的众多关键职位，世界银行的行长更是一直由美国人担任，美国的特殊地位不言而喻。

[设计意图]本环节以问题引领为切入点，结合教学内容的逻辑层层设问，通过问题解决提高历史解释能力，使学生充分理解美元和美国在布雷顿森林体系中的特殊地位，体会一国经济实力对国际地位等的决定作用，从而全面认识布雷顿森林体系带来的影响。

历史学科核心素养的培养不是取决于学生对现成历史结论的记忆，而是在解决学习问题的过程中理解历史，在说明自己对学习问题的看法中解释历史，这与教学活动中问题的设计与提出有密切关系。在教学设计过程中，通过材料展示，引导学生回顾基础的同时，以问题探究的方式，让学生展开思考、充分讨论，形成自己的认识并能对历史材料进行辨识与分析，形成自己的历史判断。

2.基于历史解释的课堂模式

课堂教学中，教师指导学生依据史料对历史事实进行理性分析和客观判断，不仅让学生领悟历史长河中的历史事件及意义，还引导学生运用历史的眼光，结合当代现实生活中的问题，用全面、辩证、发展的眼光来看待，并能够理性解释。培养和发展学生对历史的解释能力，就是要帮助学生在历史情境和当代背景下，思考历史事件、历史人物和历史现象的重要性，以公正的角度去理解历史叙述中不同的历史解释，以辩证的眼光评析历史事件、历史人物和历史现象之间的因果关系，以客观的态度评判人类社会的历史与现实问题，进一步揭示历史解释的意义和价值，从而培养学生叙述历史和形成历史认识的能力。

合作探究：对世界经济形势的认识

材料：2019年8月15日，美宣布对自华进口的约3000亿美元商品加征10%关税，分两批自2019年9月1日、12月15日起实施。针对美方上述措施，中方被迫采取反制措施，对原产于美国的5078个税目、约750亿美元商品加征10%、5%不等关税，分两批自2019年9月1日12时01分、12月15日12时01分起实施。

——人民网

设问：结合材料与当今世界形势，谈谈“布雷顿森林体系”给你的认识与启示

学生：交流并展示

教師：引导学生阅读材料，认识近期中美贸易摩擦的基本情况，将历史知识与社会现实相结合，明确历史解释的历史功能与现实意义，以历史解释的方式来解读世界经济形势。启迪学生从“布雷顿森林体系”的实质、借鉴其精神，注重从世界经济回归秩序与理性、客观认识中美关系的角度来进行解释。

[设计意图]利用社会热点，引发学生思考，使学生认识到建立一个平等、合理的国际经济体系的必要性和艰巨性。通过情境切入、材料解读、启迪引领，激发学生的求知欲与探究能力，并将历史与现实结合，将教科书与实用相配合，培养学生历史解释能力。

探究式课堂在各科的研究中已较为充分，在新课标之后，探究式教学与核心素养的结合已成为新的趋势。对于历史学科而言，历史解释无疑是能充分体现课堂驾驭与学科能力的素养，在课堂中的交互与探究切实体现新时代教育的方向与目标。而“引导----探究----感悟”的教学模式，能有效提升课堂效率，落实教学目标。

三、结语

历史解释要被学生充分认知，必须经过从授之以鱼到授之以渔的过程，启发式地指导学生，让学生学会历史解释的方法去正确地看待历史、分析历史、回馈社会。围绕提升历史解释素养，通过探究式教学模式，将传统的以教师为主导的课堂转变为以学生为主体的交互式课堂，充分提高课堂效率，有效解决课堂教学与学科素养结合的问题。基于历史解释的探究式教学是师生共同成长的升华过程，是对历史学科知识的归纳与深化，是探究与感悟，有助于促进学生优化自我学习方式，有效提升历史学科核心素养。

参考文献

[1]约翰杜威.民主主义与教育[M].长江文艺出版社，2018.

[2]教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.

[3]董俊杰.秦晓平.以历史解释为核心的复习教学实践探索.中学历史教学参考[J]，2019.05