基于情境创设的小学体育课堂教学探究

马家美

摘要：在素质教育思想和理念在教育教学活动中深入渗透和实施的时代背景下，体育作为培养学生良好身体素质、促进学生全面发展的学科，重要性也逐渐凸显出来。而传统的体育教学一味注重技术动作的讲解并让学生反复、大量的进行体育锻炼，忽视了学生心理、情感方面的体验，导致体育教学难以达到理想的水平。而情境教学作为在教学中给学生营造一种具有特定情感色彩课堂场景的教学组织形式，在调动学生体育运动兴趣方面发挥着显著的作用，是优化体育教学的重要途径和方式，且深厚小学生青睐和喜爱。基于此，本文就此为论题和切入点，针对在小学体育教学中创设情境的方法和策略进行阐述，以期为教师更好地开展教育教学工作提供一些参考价值。

关键词：小学体育;情境创设;游戏情境;多媒体情境;竞赛性情境

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-262

随着新课程改革的深入推进和实施，各种先进的教育组织方法和策略被引入到课堂教学中来，且收到了不错的效果。而情境创设教学方法作为其中的一种，在提升课堂教学质量和效果方面有着显著优势，因而重要性也逐渐凸显出来。将之运用到小学体育教学中，能够极大转变传统以灌输式为主的体育教学模式，使学生参与体育课堂的积极性和主动性得到有效地锻炼和培养。为此，作为小学体育教师，我们应在紧密结合自身实际情况的基础上，深入探究在教学中运用情境教学法的有效方法和策略，以此来凸显体育教学的生动性和趣味性特征，使单调、枯燥的体育教学变得异彩纷呈。

一、利用游戏创设情境，增强学生运动兴趣

小学生本身有着活泼好动、爱玩爱闹的天性。生动、富含趣味性的游戏对他们来说有着莫大的吸引力。作为能够给学生带来身心愉悦的活动方式，游戏是学生喜爱且乐于操作的。而传统以反复，机械训练为主的体育教学模式十分单调、枯燥，很容易令学生对体育课产生厌倦情绪。为了转变这一局面，小学体育教师应在充分考虑学生身心发展水平以及运动特征的基础上，通过创设趣味游戏情境的形式引导学生进行体育锻炼，让学生在游戏的玩乐中轻松掌握体育运动技能，在寓教于乐的游戏氛围中促进体育教学目标的实现。

例如，以“立定跳远”的教学活动为例，单纯进行跳远练习的话比较枯燥，鉴于此，教师可以给学生设置“小兔子过河”的游戏情境，让学生通过参与趣味游戏的形式进行跳远练习。情境设置的具体方式是：在操场上设置一条长约10米的“河”，并在河的两边放置上特定数量的呼啦圈作为小船，且每两个呼啦圈之间隔开一定的距离;学生扮演“小兔子”跳过一个个呼啦圈，在“小船”的保护下顺利过河。在“过河”的过程中，如果学生不慎从呼啦圈中掉出去，则被视为掉进“河”中，要被淘汰。在富含趣味性的游戏情境中，学生的跳跃能力得到了很好地锻炼。如此，便将趣味游戏与体育锻炼融合了起来，提升了学生参与体育运动的热情和积极性，推动着体育教学活动的顺利进展和实施。

二、借助多媒体营造情境，提升学生运动技能

体育运动技能的讲解、分析和展示是体育教学中的重难点所在。在以往的小学体育教学中，教师往往采用口头讲解的形式对某一动作项目的技术动作进行单调、片面地讲解，之后让学生进行模仿。由于某些动作较为复杂，教师单纯口头讲解的形式难以达到深化学生认识和理解的目的。为了转变这一局面，小学体育教师应巧妙利用多媒体手段对这些技术动作进行生动展示，并利用循环、反复播放的功能来引导学生进行深入练习，从而不断增强学生对这些技术动作的了解和认识，在潜移默化中促进学生运动技能的提升。

例如，以“篮球”的教学活动为例，为了使学生对篮球传接球、投篮以及三步上篮等技术动作有深刻的了解和认识，教师可以在完成基本动作技能的讲解并向学生做了示范之后，利用多媒体给学生展示完整的过程，并通过慢放的形式对每个动作进行详细展示，让学生在多媒体的辅助下进行模仿训练。同时，教师还可对每个具体的动作进行分解，将之以多媒体课件的形式呈现出来，让学生跟随课件进行自主操练。除此之外，为了增强学生对篮球运动过程的认识，教师还可以给学生播放一些相关的比赛视频，让学生通过观看竞技性比赛的形式了解与篮球有关的知识，或是展示一些与篮球运动员有关的故事，逐步提升学生参与锻炼的热情和动力。如此，便将多媒体教学手段与体育教学巧妙融合了起来，让学生在直观情境的感染下深刻感知所学知识，对促进篮球教学质量和效果的提升产生了积极的促进意义。

三、营造竞赛性教学情境，激发学生运动潜能

体育本身是一门以竞技性为主要特征的学科，学生在学习、训练的过程中难免会進行比拼和较量。而小学生本身有着争强好胜的心理特征。基于学科的这一特征以及学生的身心发展特征，小学体育教师可以在教学中给学生设置竞赛情境，让学生通过竞技的输赢来激发自身的锻炼积极性。在紧张、刺激的竞技环境中，表现不好的学生为了改变自己落后的状态会积极锻炼，而表现良好的学生则会始终保持运动的热情，从而使学生的体质和运动能力得到有效地改善，体育教学质量和效果也能得以不断改进和提升。

例如，以“快速跑”的教学活动为例，教师可以在课堂上组织学生进行跑步比赛，即让学生以小组为单位围着操场跑一圈，将学生跑完一圈所用的时间记录下来，并按照用时的长短进行记录和排名，在比赛结束之后将成绩展示给学生。这样在成绩和比赛的刺激下，学生的运动积极性也会变得高涨起来。又如，同样以篮球的教学活动为例，教师可以在完成篮球运动技能的讲解之后，给学生设置小组对抗赛，同时在比赛之前向学生讲明比赛中必须遵守的一些规则，让学生在比赛的过程中严格遵守。这种团队性的竞赛活动也能极大地培养学生的团队意识，是以往的操练方式所无法比拟的效果。如此，通过设置趣味性、竞技性较强的比赛活动，使学生的运动潜能得以被充分激发出来，学生也能够始终以精神饱满的状态投身其中，这对提升学生的体质和体育教学效果是大有裨益的。

总之，情境创设作为新颖、生动教学模式在体育教学中的运用，在提升体育教学质量并促进素质教育实施方面发挥着显著的优势作用。小学体育教师应在紧密把握自身实际情况的基础上，深入探究并灵活运用多种情境创设的方式开展教学，让学生在生动、适宜的体育运动氛围中更好地掌握各种运动技能，从而最终实现促进学生身心健康发展的教学目标。

参考文献

[1]袁勇.浅谈情境教学法在小学体育教学中的运用[J].好家长，2014

[2]黄汉根.情境教学法在小学体育教学中的运用[J].学子（理论版），2015