如何在体育课中用运动思维发现问题

陈文儒

摘要：武术是中华民族长期积累起来的文化宝贵遗产之一。龙形拳是广东省非物质文化遗产，推广惠州传统文化，把惠州当地的传统武术带进中小学，民族传统文化在中小学得到传承和发扬，而且还增强了中小学生的体质，让更多学生了解传统文化的魅力。

关键词：初中体育;传统武术;教学方法;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-194

武术是属于民族民间传统体育活动项目的教学内容，而且逐渐成为各地学校推广特色课程。本文结合社团活动教学实践，在分析初中传统武术教学开展现存问题的基础上，探索如何解决问题，提高学生对传统武术文化的认知，促进中小学生“德”素养和身体素质“武”的提高。

在体育课堂中，学生在课堂发现问题是最常见的，学生在运动中发现问题是自主学习的基本表现，同学们想在运动中提高自己的技能水平，要善于用运动思维发现问题，体育运动中发现自己的不足，培养学生用运动思维去解决课堂问题，让他们在运动中享受乐趣。在平时的自主运动中，学生都是以锻炼为主，流了大量的汗水就相当于完成任务了，可是他们没有找到运动的“真正”意义。

在体育教学过程中，问题往往是由教师在教学内容设计中提出的，学生根据教师课堂所提的问题来进行解答。学生在课堂中其实有很多问题，但是他们缺少发现问题的平台，缺少解决的平台，缺少共同讨论的平台;课堂教学进度和教学内容的安排，教师在教学设计中是否提供了学生解决问题的环节呢？特别是在体育运动环节，学生对体育课堂要有更多的认知，包括课堂衔接、预习、复习、课后问题、反思等;按照课程内容由易到难，由简到繁的原则，在课堂次数上实行多次重复练习，让学生巩固训练。只有不断的让学生练、看、模仿、对比，在运动过程中不断有新的想法和发现，才能培养学生发现问题意识。学生自主发现问题才能使学习内容在学生头脑中留下深刻的印象，这有利于学生开拓运动思维，学生对技术动作的掌握和运动表象的形成。很多教师已经意识到发现"问题"在教学中的重要性，所以，常常会在课堂中刻意地设计提问，但是真正的问题产生来源于学生的内需。下面我以乡村学校少年宫龙形拳课堂的《东江龙形拳“散手七式”及其基本运用》一课为例，谈一下如何培养学生发现问题。

一、自主求知发现问题

这节课学生在练习基本套路（散手七式：预备1、扣劈2、背剑3、扣劈4、三通5、摩桥6、正揽打7、楂撞，收势。）动作产生的一些疑问，我把学生的疑惑以实战的形式展示给学生看，让学生在运动思维中发现自己的问题，通过细心观察解决自己的问题。套路中展示学生提问，“动作1的扣劈如何连贯动作2的背剑？”由此学生的困惑总结有以下几个问题：第一，马步如何与手法协调运用？第二，扣劈连贯背剑，那背剑可以连贯扣劈吗？教学就是要解决学生的问题，学生在运动中及时发现，解决问题才能够给学生更快的吸收和实际运用，这样的教学设计才能满足学生的困惑。

二、团队合作探究

从学生提出问题的角度分析，本节课通过运动思维启发学生解决了学生两大问题。首先，引导学生团队分组合作思考和交流。能否几个人之间在实际运动中解决“马步如何与手法协调运用？”教师提示采用武术谚语：“动手要动马，半点不落空。”理论分析后，学生练习时注意自己的马步与手法，用运动思维强制要求自己手脚协调配合，“多练为熟，熟能生巧”的练习方法，同学们团队团结协作，互相学习，相互监督。看见自己组的同学不协调会自己找方法解决，每位同学都成了小老师，他发现他的动作错误马上纠正，他发现他的不足立即改掉。各小老师解决问题的方法各有不同，把简单的手脚协调问题想出了多种解决办法。比如，他们用距离来控制脚步大小、用声音来配合手脚、集体练习来衡量自己的动作是否标准;他们在纠正中还发现新的问题，在这运动思维中，学生团队小组汇总的问题库教师都一一讲解，搭建更广的构思，各小组之间汇总问题，共同解决。

三、重点问题精讲点拨

重点问题是教学课堂中的重点、难点，结合学生发现的问题，引导出本节课的重点问题，重点问题在实际操作中既要清晰的陈述，也要让学生易懂、明白。

本节课的的重点就是问题二，即是“扣劈连贯背剑，那背剑可以连贯扣劈？”在练习中，学生掌握基本的技术动作，发现招式的运用问题，也就是招式与招式之间连贯性和用法。先是小组间两人组自行拆招，从学生两人练习中，学生汇报解决问题的情况，学生在连贯比划中运动思维是最活跃的时候，让他们定时在这个瞬间，他们就会发现武术运动基本原理。“大家都两只手，怎样才能重复运用手呢？”通过思考他们小组间积累小组间的问题，让反应和肢体接触来解决动作连贯问题。

每个小组的方案不错，不知道在实际运用中是否可行，“同学们会不会出现错误的招式拆招呢？”学生们都非常有信心他们的探究“成果”。课堂很快就进入了教师解答环节。这体现理论要和实践结合才能得到本节课的答案。跟前面的小组活动环节一样，自告奋勇的一位同学上来做我的搭档，招式如套路般的进行，在对拆中，招式千变万化，正如谚语说的：“直来横档，横来直冲。”各小组解决重点问题的动作我都在台面展示出来了，结合本节课的教学设计，孩子大胆的运动思维碰撞超出了想象，我为我的孩子点赞！这个环节也成为这节课的一个突出的亮点。学生在发现问题到解决问题，再到发现新问题解决新问题的研究过程，借机鼓励孩子们，运动也要开拓思维，在运动中善于寻找问题，大胆提出问题，即是突破所在。本节环节总结出：课堂重点：“桥出猛而疾，腰马须落实;身首步一致，半点莫疏忽。”同学们一下恍然大悟，启发学生记忆性问题，提倡武术多练，多思考，多发现的意思。

四、思路方法观念引领

在课堂教学中学生发现的问题以及课堂重点问题其实已经完成，在教学设计中，用新思路的方法观念引领学生主动发现和解决问题。我追问学生一个问题，你们觉得学一套拳难吗？在刚上完的课中，其实武术运动讲究的是重复，武术强调“久练为熟，熟能生巧，巧能通神。”也就是说，一节课堂设计除了精讲点拨外还要包括如何引领学生提前预习，认真听讲，善于发现问题，解决问题，實践运动加反思的过程。这样武术课堂上才有趣味，学生武术才能练得“精”，所谓“学拳，学拳;易学，难精。”的道理。只要开拓运动思维，团结协作，抓住本节课的重点，一定会有收获。

参考文献

[1]樊临虎.体育教学论[M].人民体育出版社，2002

[2]毛振明.体育教学模式论[J].体育科学，1998.6

[3]李小娟.小学体育课运用情境教学模式的实验研究[D].苏州大学，2010

[4]李继华.体育学习兴趣培养的创新研究[J].中国成人教育，2011，15：144-146

[5]朱学文.激趣法在中学体育教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011， 03：30-31