培养学生实践动手能力在小学数学教学中的重要性

刘辉

摘要：随着教育理念的不断深化。一味的强调考试成果的应试教育已不再适应时代的潮流。而强调学生多方面的发展，并且强调学生能够通过自主的创新能力和动手能力获得知识成果的教育理念已成为新风尚。在小学数学的教学之中。有很多课程安排可以通过学生动手实践来进行教学。实践动手能力，不但可以增强学生对知识的掌握水平，并且还可以深化学生关于这部分知识的记忆，从而为日后的学习奠定基础。

关键词：小学数学;合作意识;辅助教学;学习兴趣;动手能力

合作共赢的理念，不仅应该充斥在整个社会层面，更应该应用于教学之中。对于小学生来说，学会合作是一项重要的任务。教师通过安排实践动手能力的任务，可以将学生更好地组合在一起，从而进行合作，提高互利共赢的合作意识。除此之外，在课堂上增加一些学生自己的动手实践的活动，还可以激发学生的学习兴趣和听课的专注力。从而更加有效地利用课堂时间吸收课本知识。本文笔者归纳总结多年的教学经验，从以下三个方面着重分析讨论提高学生的实践能力对小学数学教学中的重要影响，希望对广大的教师朋友可以予以支持和启示。

一、增加学生的合作意识

小学数学尽管属于理科的范畴，但是却依然需要同学之间的相互合作。独自完成任务或许可以完成的很快，但是合作的时候，学生之间的不同想法可以产生碰撞，从而激发出不一样的火花。这种火花很有可能帮助学生深化对于知识的理解，并且可以增加学生之间的情谊和合作的意识。部分学生在学习的时候喜欢独立思考而不善于提问，一方面是出于学生的心理和性格原因，教师在学生心中的形象是神圣的。因此，部分学生会对教师产生害怕的心理，因而不敢与其靠近进行提问。另一方面是由于学生和同学之间没有合作共赢的意识，并且认为同学之间都是竞争的关系，从而不善于共同探讨去解决问题。针对以上的现象，教师在教学之中就更要树立合作的意识，来帮助学生共同的解决教学的难点和重点。

例如，在学习“长方体的表面积”这一节课时，本节课学习的重点是让学生能够通过长方体的图形的特点，从而计算长方体的表面积。本节课为了节约教学时间，教师可以选择让学生独自完成教学内容。教师可以选择通过利用多媒体设备来帮助学生归纳总结出长方体的特点，从而进行下一部分的学习内容。但是我在设计本节课的教学内容的时候，为了增加同学之间的合作共赢的意识，我在教学之中穿插了一个比赛。在教学内容完成之后，我让学生以两两分组的形式进行计算比拼。在比賽开始的时候，我给每个小组的同学发放了不同的长方体或者是正方体的盒子。首先给每个小组两分钟的时间来设计如何更快速的计算出长方体的表面积。在巡视课堂的时候，我发现部分小组的分工是一位同学率先测量长方体的数据，另一同学进行统计，然后两个同学共同计算，最后通过核实的结果完成比赛。这个设计环节的目的就是让同学之间可以互相分工，从而进行有效的合作。由此可见，教师不一定需要使用大部分的教学时间来对学生进行合作共赢意识的灌输，而是可以通过利用部分环节来增强学生的合作意识。

二、提升学生的学习兴趣

在小学数学教学的课堂之上，教师可以通过。使用教具的方式来帮助学生更快地理解相关的概念和公式。但是这种方式并不是深化学生对于知识理解的最直接有效的方法，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这句话就点名了学生学习时，教师应该侧重的方向。很多教师在教学过程之中，对于数学的教学就是直接向学生演示，然后让学生通过模仿解题的步骤和解题的格式，从而形成自己的解题思路。但是这种知识的获取方式，类似于填鸭式的教育，且对于理解程度和理解水平不同的学生来说，这种教学方式极易导致学生成绩的差距。因此，在数学教学过程之中，尤其是针对于小学数学的教学，教师更应该让学生通过实践动手能力来获得知识。

例如，在学习“体积与容积”这节课的时候，本章的教学重点就是让学生能够明白体积和容积的不同，并且能够掌握不同事物的体积和容积的大小。对于小学生来说，枯燥的数学理念较难理解，并且通过分析文字概念得来的知识终究不如通过实际动手能力之后获得的知识要更为深刻。因此，在设计本节课教学内容的时候，我首先让学生在家里搜集一些便于携带的，可以容纳物体的事物。在上课的时候，我看到很多学生都带来了水杯笔筒等等不同的常见的生活物品。我通过在笔筒之中放笔，让学生明白，对于笔筒来说，它所能够容纳的东西就是笔。而对于学生带来的铅笔盒而言，铅笔盒所占的空间则是铅笔盒的体积。通过这些实际举例，可以让学生快速的明白容积与体积之间的区别。在教学内容完成之后，我通过习题来巩固学生对于知识的掌握，发现学生掌握情况良好，并且学生的学习兴趣高涨。

三、辅助学生掌握新知识

对于小学生而言，在教学之中的部分章节需要锻炼小学生的思维能力和空间想象能力。在最初的学习过程之中。学生对于立体模型的掌握并不是非常的准确。这就需要教师在教学之中，通过一些辅助的教学工具来帮助学生构建出立体图像模型。并且根据循序渐进的教学原则。教师在教学之初，可以让学生通过一些立体模具来进行解题，在学生形成一定的思维模式和有一定的空间想象能力之后，可以让学生进行独立的解题。这种让学生通过实践动手和模型实现解题的方式，类似于孩童学步时父母在旁边的扶持。

例如，在学习“露在外面的面”这一小节的时候，本章学习的重点就是要锻炼学生的立体空间想象能力，从而解答相应的题目。然而，小学生的空间想象能力有限，因此就需要借助一些教学模型来辅助教学。通过分发立体的小正方形，学生可以通过堆积不同形状的立体图形来观察立体图形的四个方面的侧面图，从而帮助学生构建立体空间的想象能力。通过课上习题可知，学生在最初通过教学模具的帮助，解题的正确率有了很大的提升。由此可见，学生可以通过实践动手能力来利用工具提高学习水平。

综上所述，在小学数学的教学中，培养学生的实践动手能力，不仅可以帮助学生解决一些难点，还可以锻炼学生的合作意识。这种教学方式，是一种综合教学，是符合时代发展规律的。各和学科之间的教学不应该割裂开来，数学教育也绝不仅仅是教会学生如何解题和计算，更是要教会学生如何进行合作和探索知识。因此，广大教师更应该在实际教学中锻炼学生的实践动手能力。

参考文献：

[1]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（07）

[2]解书，马云鹏.“任务驱动式”教师高端培训模式的实践探索[J].教育研究，2014，35（12）

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