初中化学教学情境的创设与对策研究

张建红

摘 要：随着素质教育的推进及我国教育制度的改革，初中化学课堂的教学目标和教学要求也得到了一定的转变.教师需要在当前的教育背景下来逐渐转变教学模式和教学方法，通过更新自身的教学理念来优化教学手段，为学生带来更优质的初中化学课堂.为了让学生在学习过程中充分发挥主观能动性，教师需要在教学过程中进行教学情境创设来帮助学生营造良好的学习氛围.本文将从化学实验、生活经验、多媒体技术三个方面入手，探讨如何有效创设化学情境.

关键词：情境创设;教学手段;初中化学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）17-0090-02

想要让学生能够在课堂上更加的活跃，愿意听从教师的指挥来学习相应的内容.教师就必须引入一些全新的教学手段，使得整个课堂充满乐趣，才能使学生爱上化学，并投入足够时间和精力来学习化学.因此，初中化学教师在教学过程中进行情境创设，并融入生活中的游戏、故事、动画等丰富的教学素材来帮助学生营造良好的学习氛围，使得初中化学的课堂教学成效有所提升.

一、结合化学实验创设教学情境

化学是一门以实验为基础的学科，通过实验可以有效地让学生直观的明确化学知识;同时，化学也属于一门理科学科，不仅要求学生有一定的逻辑思维，也要求学生对化学这门学科具有一定的敏感度.由于初中是学生接触化学的初步阶段，也是学生学习化学这门学科的起点，所以初中化学课堂的开展及初中化学教师的教学观念对学生而言是具有一定启蒙意义的.给学生创设教学情境能够强化教学的直观性，结合实验来创设情境则能够体现化学这门学科的性质和特点.因此教师在教学的过程中，可以有效的借助化学实验来呈现相应的知识，让学生通过亲自操作化学实验来优化学生的学习体验，以化学实验直观、生动、真实的特点来吸引学生，才能够激发学生学习化学的主动性，让学生更好的理解化学课堂上的知识点.

例如，在带领学生探究二氧化碳的性质时，教师可以在教学过程中结合有趣的实验现象来为学生创设直观的学习情境.首先，教师可以用石蕊溶液在白纸上写几个字，让学生观察后会发现字体立刻变为了红色，教师可以先让学生发挥想象力来猜测字体变红的原因，若学生猜不到再告诉学生字体变红是由于石蕊溶液遇酸和碱会变色的原理.由于学生很少接触这样的化学实验，学生会产生一定的学习兴趣和好奇心，这样教学活动的开展能够充分激发学生的求知欲，课堂教学可以起到事倍功半的效果.教师在让学生观察实验并激起学生的求知欲后，再进行相关实验原理的讲解，能够充分的活跃课堂气氛，提高教学效率.

二、融合实际生活创设教学情境

化学从本质上来看是一门理科性学科，学生就会对此产生一定的畏惧心理，而不愿意进行相应的学习.因此，教师可以有效地借助学生的生活经验，帮助学生树立信心，主动学习.由于化学这门学科与其他学科的差异，要求教师在教学过程中要结合较多的实验，让学生通过观察实验现象来理解实验原理，才能确保学生能够巩固所学到的知识.但由于部分知识点的学习对学生的抽象思维和逻辑思维要求较高，教师为了降低学生在学习过程中的学习难度，可以结合实际生活来带领学生学习化学.学生在这部分知识的学习中会发现许多化学反应原理都来源于生活，因此，教师教学活动开展要与学生的实际生活保持紧密的联系，丰富学生的课堂体验.

例如，在带领学生学习“水的净化”这部分内容时，教师先可以根据实际生活来进行课堂导入，由于学生的生存和生活都离不开水，教师可以先提问学生是否知道水的净化原理以及为什么要净化水？教师在教学过程中可以拿一个烧水用的水壶来进行教学，使课堂教学变得更加直观和形象.为了让学生理解硬水的存在，教师可以让学生观察水壶中存在的水垢，再进行提问：水壶里面的这一层污垢是什么？能不能想出办法将厚厚的水垢给清除掉？为什么会存在水垢？这些问题的提出能够让学生对学习内容保持一定的探究精神和思考意识，在观察过水垢后，可以让学生直观的感受到硬水的存在，督促学生对物质的了解.用实际生活与教学内容相结合来创设教学情境，能够让学生真切的感受到化学和生活是融为一体的，才能指导学生更深入地思考和探究初中化学中的问题，让学生能够通过初中化学课堂得到知识与能力的进步.

三、借助多媒体技术创设教学情境在社会发展的背景下，信息技术飞速的发展，已经在各个领域都有所运用，并发挥着重要作用.而现在信息技术与多媒体的引入都给初中化学课堂带来了很大的推动作用.教师利用多媒体的投影、录音、计算机等手段来开展教学活动，可以使课堂变得更加生动和形象，而教师根据教学内容来运用多媒体也能够一定程度上丰富教学内容，提高课堂的趣味性.多媒體的应用也可以使得整个课堂更加趣味，学生的学习过程也就能够更加自主，因为多媒体能够利用清晰的文字、优美的旋律、直观的视频给学生带来良好的学习体验，教师利用多媒体来创设教学情境能够使抽象概念具体化，实现一些实际教学过程中较难的教学目标，让学生在一个比较良好的课堂氛围中，接受化学知识的熏陶

例如，在给学生讲解“酸碱指示剂的发现”这部分内容时，由于教学内容涉及到了化学史，教师直接进行讲解可能会导致课堂有一定的枯燥和乏味性.这时，教师就可以利用多媒体来进行情境创设，可以通过网络来给学生寻找一段关于讲解酸碱指示剂发现的视频或音频.让学生通过多媒体了解酸碱指示剂的发现是一位科学家——波义耳，在生活中不小心将浓盐酸滴到了紫罗兰的花瓣上，发现花瓣竟然变红了，他根据这个现象进行了进一步的探究，然后发现许多植物的叶子溶液在遇到浓盐酸时颜色都会发生变化，在遇到石蕊时变色效果最明显，于是就把石蕊溶液作为酸碱溶液的指示剂.教师利用多媒体来进行这部分内容的讲解，学生就不容易分散注意力，能够更专注地学习相应知识，比往常被动的接受教师的知识传输就能更加有效，使课堂的教学和学生的学习都得到了优化和提升.

随着素质教育的贯彻和落实，教师教学活动的开展要以学生为核心，要站在学生的角度来设计教学方案、创设教学情境、开展教学活动，以发展学生的核心素养和提高学生的综合能力为目标，提高初中化学课堂教学的质量.在带领学生学习理论知识的基础上，锻炼学生的实践能力和操作能力，让学生能够做到学以致用.

参考文献：

[1]朱存扣.初中化学教学情境创设策略[J].试题与研究：教学论坛，2013（28）：72-73.

[2]周敏.初中化学教学中情境创设的实践与思考[J].化学教与学，2012（1）：21-22.

[责任编辑：季春阳]