启发式教学在高中生物课堂中的组织与运用

郑江满

摘要：在新课改背景下，高中生物教学模式的优化非常重要。注重调动学生在课堂上的主动性和主体性，更好地发挥学生积极性，是启发式教学在高中生物课堂教学中的运用背景。基于陶行知的教育理论，对启发式教学在高中生物课堂教学中的运用原则、运用策略进行研究，以此推动生物学习内容生活化、生物学习形式能动化。

关键词：高中生物 课堂教学 启发式教学 运用策略

生物是一门实践性和综合性很强的学科，生物学科学习主张以学生为主体，强调学习的内容来源于生活，也回归于生活。这和陶行知的生活教育理论是不谋而合的。陶行知认为生活就是教育，社会就是学校，教育不仅要来源于生活，还要改造生活。可以说，陶行知的理论与启发式教学法是相通的，在生物学科的学习中发挥着重要的作用。

一、启发式教学法概述

启发式教学法是指以学生的认知规律为基础，以学科目标为依据，以学生的实际生活与学习情况为载体，运用多种教学方法对学生进行启发，从而激发学生的学习兴趣、激活学生的学习思维，实现学习效果最大化的一种教学方法。

该教学法打破了教师垄断课堂、书本知识充满课堂的单一教学模式，将学生置于学习的中心地位，将生活和学习一起引入学生的学习过程中，给学生充分的思考时间，让学生发现知识中蕴含的乐趣，从而大幅度提高学习成绩。

二、启发式教学法的运用原则

1.自主性原则

与传统课堂教师单方面灌输学习内容、学生被动接受的情况不同，启发式教学法在生物课堂上的运用，增加了学生在课堂上自主学习的时间。例如，在学习“酶”时，教师可以让学生思考两个问题：人们为什么会有饿的感觉？为什么馒头越嚼越香？这两个问题都和胰蛋白酶有关系，它与胆盐结合后，就会起到促进消化的作用。两个问题来自生活，学生可以通过实验发现其中的奥秘。学生经过充分的思考后，教师再揭示答案，学生的理解和记忆无疑是深刻的。久而久之，学生自主探索、自主学习的能力也一定会有大幅度的提升。

2.独立性原则

生物是一门综合性学科。生物知识的学习，需要依靠个人的思考与钻研。就像陶行知理论中所强调的“生活即教育”那样，每一个人的生活不一样，因此在进行生物学习的过程中，也不可能有一模一样的生活经验可以依循。强调独立性，几乎是一个必然的客观要求。例如，在学习“嫁接”时，有农村生活经验的学生会比在城市生活的孩子更容易理解。所以，教师应引导学生养成独立思考的习惯，让他们在学习生物知识的同时，也能列举出一些生活中的相关内容。

总体而言，自主性原则和独立性原则是相辅相成、互为辩证的两个原则。学习过程中，融会贯通才是推进启发式学习根本的要素。

三、启发式教学法的组织与运用

1.合理规划教学活动，建立良好师生关系

生物学科的学习中，良好的师生关系是学生学习取得较好效果的基础。首先，教师应该把学生置于和自己平等的地位，抱着积极学习、终身学习的心态，吸收现代教育教学的理念，了解学生的心理认知特点，让自己的教学内容更加丰富。其次，教师应该合理安排教学活动。考虑到生物知识点多且杂，应把一些内容串联在一起，增加课堂的教学容量，必须基于合理的架构与有效的教学辅助手段。在学习神经系统调节的内容时，教师会提前布置预习的内容，如观察人体结构图，利用电子白板先进行勾画等，以预习推进学习，学生在课堂上的效率就能大幅度提高。教师在和学生沟通的时候，要尽量使用通俗易懂的语言，减轻逻辑性的内容可能带来的枯燥学习感受。有的时候，还可以使用一些网络流行语言，拉近和学生的心理距离，如在学习“植物的光合作用”时，教师说植物在接受光合作用时，“嘴上说不饿，身体很诚实”。不仅把光合作用的自然属性讲明白了，还用了生动有趣的网络语言，学生对课程内容的兴趣一下子被激发了，教师个人的魅力也增强了，师生关系自然会对学习起到助力作用。

2.采用多样教学形式，激发学生学习兴趣

生物课的学习与生物本身一样，具有很强的自然客观规律。因此，在这种客观规律的指引下，学生对内容的探索也遵循着逐渐深入的路径开展。人们常说，兴趣是最好的老师，那么在探索之前，应該先激发学生的学习兴趣。例如，在学习《细胞核的结构与功能》这一课时，教材中关于细胞核结构的讲解比较笼统，只用一些图片进行展示，缺乏动态展现，学生的理解就只能停留在浅表阶段。这就需要教师在进行这部分内容的讲授时，引入一些方法，增强内容的生动性与可视性。通常使用的教学手段是多媒体，教师通过课件的动态演示或是视频播放，让学生对所学内容一目了然。比较有创造性的教学手段是教师让绘画能力较强的学生制作细胞核连环画，提升全班的参与度。大家为了画好“连环画”，课前必须进行细致的研究，有时还需要小组合作一起探讨完成。这样一来，学生了解的不仅是细胞核的知识，还提升了对生物学科的学习兴趣。可见，在启发式教学法中，激发兴趣能够起到“授人以渔”的效果。关于学生参与的部分，教师可以在每个学期结束时或是每个知识点讲授完结后，进行一个主题展示，将每个学生的成果具象展示出来，这样不仅能进一步激发学生的学习兴趣，还有利于学生之间的互相学习与借鉴，保持学习兴趣。

3.实际操作，培养学生生物思维

无论采用哪种教学方法，在高中阶段，高考都是一根红线，衡量学习的效果。因此，基于生物学科的综合性与抽象性，在进行生物教学时，教师必须重视实验，以学生动手操作来弥补死记硬背的不足。首先，教师应该确定哪一部分内容可以实验教学。除了课本上规定的内容，一些抽象甚至枯燥的教学点也可以设计成实验教学的内容，提升学习的效果。其次，教师要组织学生划定几个学习小组，小组内的成员在学习上可以互相帮助，动手能力和理论能力也能共同提高。基本的实验环境构建好后，就可以开始实验操作。如学习动植物细胞时，小组内的成员可以分别用显微镜进行细胞观察，每个学生都要做好观察记录，然后在小组内进行讨论。教师也会观察记录一些细胞，与学生分享。选取的动植物样本，可以是全班一样，也可以是组内一致。教师不应该限制教学内容的多样性，反而要鼓励学生尽可能多地去生活中采集样本，进行观察与研究。以这样的方式进行学习，不仅使学生更深刻地理解生物知识，还可以促使学生主动学习与思考。

生物学科是研究生物生长规律、运动规律等的客观属性的学科。在一个外部环境飞速变化的时代，有效的教学模式必然是和真实的生活紧密相连的。以陶行知的生活教育理论作为思想依据，使用启发式教学法，可以让学生全面深刻地感受生物学科的价值，更好地进行学习与发展。因此，创新性地引入教育观点，从兴趣激发到思维锻炼再到变换形式，将启发式教学法融人生物学科的学习中既是重要和必要的，也是教育改革与发展的大势所趋。