优化课堂教学，培养小学生自主学习能力

梁珍

【摘要】在教学过程中培养学生自主学习的能力，既有利于学生养成良好的学习习惯，还能实现优化课堂教学，提高课堂教学效率。

【关键词】自主;设计;优化;学习方法

培养学生自主学习，就是让学生自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力是学生在学习过程中形成的一种综合学习能力。这种能力的培养目的是让学生产生强烈的求知欲，善于思考，发现问题，解决问题。在教学过程中培养学生自主学习的能力，既有利于学生养成良好的学习习惯，还能实现优化课堂教学，提高课堂教学效率。学生自主学习能力的养成不是一朝一夕可以做到的，教学过程中要以学生为主体，在学生参与学习的过程中积极培养，持之以恒，才能收到好的效果。

一、增强自主学习意识

在培养学生自主学习能力的过程中，老师的教学只是产生外部影响因素，真正发挥作用得是学生这个内在因素。课堂上教师要想方设法创设情境，让学生自己主动地、积极地参与学习，才能收到好的课堂效果。课堂教学教师不但要以学生为主体，还要发挥教师的主导作用，加强引导，让学生自己意识到“学生是主体”才是根本。要让学生明白：学习主要是靠自己努力的，平时要怎样听课、复习和练习，要怎样思考、交流和讨论，做好了这些细节，才能收获好的成绩。课堂教学中逐步培养学生学习的独立性、自主性，养成良好的学习习惯，可以更好地促进学生自主学习能力的形成，是课堂中开展自主学习的前提和关键。特别是在自主学习教学方式的起始阶段，有部分学生因为自制力不够强，不能真正静下心来去思考的问题，就更加需要强化学生良好学习习惯的培养。如果我们忽视了这一点，还是走原先的老路子，在课堂教学中，还是老师不停地讲，让学生不停地去做练习，这样老套的方法，学生的良好学习习惯是很难培养起来的。事实上，对于学数学而言，学生只有真正深入去思考了，才能够真正地有所发现，从而带来内心深处的成功与快乐。然后以各种不同的方式让学生提高认识：自己还要做什么，还有什么也是自己能做的事。这样反复实践，学生就能不断增强学习的独立性，增强自主学习的意识，从而提高学习的效率。

二、营造良好学习氛围

课堂上的学习氛围好不好，对学生的课堂学习很重要的。教师首先要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，形成互动、协作的学习方式。注重师生之间的情感交流，教师讲课的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，才能不断激发学生大胆去学，激励学生不断克服困难，解决学习中碰到的各种问题，让学生在学习过程中产生成就感和愉悦感。教师还要注意引导学生进行学法交流，多开展互动、交流，比喻解决同一道题，会有不同的解题方法，在自主完成之后，可以让学生比较、讨论一下，看看谁的解题方法更方便好用，让学生从中取长补短，形成良好的协作学习习惯。此外，教师在教学过程中对学生要少批评、多鼓励，对学生课堂上回答的问题不能简单地肯定或否定，要鼓励学生多思考、多提问，或者让学生说说怎么想的、为什么。教师要鼓励学生多思考，不懂就问，并通过学生之间的互动自己来解决问题，从中让学生感受成功的喜悦。例如，教学“认识圆”时，让学生思考“你所知道的生活中与圆形相似的形状的物品都是什么呢？”“生活中的车轮为什么是圆形的呢？为什么不是三角形、长方形或是其他的形状呢？”“人们看表演时为什么喜欢围成圆形？”这样的教学设计容易激发学生的学习兴趣，使学生从中感受生活中的数学，学会在生活中发现问题、解决问题，让课堂学习变得轻松愉快，这样学生学习的兴致就高了，学习的积极性和主动性也会不断提高。

三、精心设计过程，强化落实

学生自主学习的能力是在教学过程中逐步培养出来的，教师每节课都要精心设计教学过程，抓好重点、难点。因此，要想真正开展学生自主学习，真正达到预定的目标，还离不开教师认真细致的检查和落实。每一节课，提出什么样学习目标任务，需要根据学生的实际情况来确定。而在学生完成学习目标任务的过程中，需要教师的引导和监督才能实现。教师要从学生应该“学什么、怎样学”的角度出发，遵循“以学生为主体，教师为主导”的原则，按照学生学习数学的认知规律，精心设计好教学过程，确定好重点、难点，并根据学生实际学习的情况，做到精讲精练，收放自如。

自主学习活动的开展，是按照一定的过程来进行的，一般是比较固定的，有利于学生自主地去进行相关的学习活动，完成设定的学习任务。教学《梯形的面积计算》这一课，在新知探究环节，给学生提出学习任务之后，就让学生进行猜想，对于他们的猜想情况，似乎不好掌握。笔者主要采取操作验证的方式，分小组合作，剪一剪、拼一拼，来实现对这一活动的检查。之后，每个小组指定学生进行汇报，并在全班进行交流。这样，环环相扣，紧密联系，学生就会尽情投入，无法懈怠。然而，在学生进行自主学习时，会出现一些“意外”。对于这些不可预料的情况，就需要老师巧妙地加以处理。這样，才能不破坏学生自主学习的氛围。在《正反比例》的教学时，一下子把原来单一的数学问题提升到了函数问题，无论是对教师，还是对学生来说，都是一个不小的挑战。由于过于抽象，教学这个内容时，无论老师怎样讲解、点拨，不少学生还是搞不明白其中原理。对于这种情形，教师应该是不厌其烦，给他们多一点包容和鼓励。即便他们的观点或想法不靠谱，也不能对他们进行全盘否定。相反，我们要耐心倾听，让他们充分地进行表达，看看问题出在哪里。这样才可能激发出学生的潜能，让他们在开放而又愉悦的氛围之中展现自我。

参考文献：

[1]郭俊存.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].学周刊，2016（23）.

[2]胡有锋.“自主学习与有意义的接受性学习方式评价的实践探索”[J].吉林教育，2017（33）：77.