为学生的思维而教

吴玉梅

摘 要 学生的思维培养是一个循序渐进的过程，尤其是数学教育，借助有形的数学，渗透无形的思想，培养活跃的思维本身就是数学核心素养的终极目的。在教学过程中通过情境导入、师生良性互动、巧妙地提问和习题的设计等经验的积累，注重培养学生的思维能力，提升数学素养，达到培养全面发展人的目的。

关键词 思维培养;课堂教学;问题探究;数学核心素养

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）22-0151-02

数学核心素养就是让学生学会思考，思维是人的一种高级心理活动，数学思维是用数学的观点去思考问题和解决问题的能力。前段时间笔者有幸参加了在西安举办的苏派名师与陕甘晋优秀教师课堂教学改革，耳目一新，感触颇深。下面谈谈自己的一点体会。

一、注重情境导入的思维性

在数学教学中，创设情境、激发学生学习数学的兴趣是必不可少的手段。根据小学生的心理特点，在他们喜欢的情境中提出问题，能够吸引他们，激发他们的求知欲，让他们想探究，想合作。好情境一定是与数学知识相联系的，一定是与学生生活相联系的。

如《解决问题的策略》一课，课前引入错误的画图：小宁和大春同有5枚邮票，表示5枚邮票的两条线段画得不一样长。为什么表示相同数量的两条线段画得不一样长？学生有了疑问，有些学生想到可能是画错了，进而引出“数量一样多，线段一样长”，比起单纯地强调“数量一样，线段一定要画一样长”效果好得多。

如何创设情境，有经验的教师会根据学生的年龄特点和心理特征，在备课过程中，找准新旧知识的联系点，在学生思维的最近发展区确定教学的起点。如《分数的意义》一课中，教师课前出示，问：“认识吗？你想到了什么？”这样的情境导入，是一个渐进的认知过程，逐步把学生的思维引向深入。

二、注重课堂生成的探究性

高效的课堂，是师生互动的结果。有效的师生、生生交流互动，更有利于培养学生学习的主动性。因此教师要注重积极营造一种民主、和谐、宽松的课堂氛围。同时在课堂教学过程中，要想使学生思维活跃，还要教会学生分析问题、探究问题的基本方法，这样有利于培养学生正确的数学思维方式。

如《解决问题的策略》一课

问题：小宁和大春共有72枚邮票，大春比小宁多12枚。两人各有邮票多少枚？

你能根据题意把线段图补充完整吗？

这样的课堂生成自然，面对课堂动态生成，教师采用了“从学生中来到学生中去”的方法，让三个学生结合线段图，说说自己的想法、算式的含义。平时课堂上让学生说解题思路时，经常会出现这种情况：学生心里知道，可却支支吾吾说不清楚，教师在一边听得着急，甚至会不耐烦地打断他：“再好好想想，我们先听听其他同学的意见。”而名师则能一边耐心地倾听、点拨，一边用微笑、点头来鼓励。正因为教师给予适时的点拨和解释，聆听了学生的真实想法，了解到了学生的真实思维活动。教师不是只抓列式计算和最后得数，而是通过图示对比，抓住了解决问题最本质的思想方法，进一步完成了对数量关系的解析，帮助学生理解数学本质，研究出探索解决问题的规律。

三、注重课堂提问的技巧性

数学课堂提问是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生三者联系的主要渠道和“铺路石”。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。好的课堂提问能燃起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，言而有意。

提问时抓住关键，首先就是要找出教材的关键问题，也就是教材的重点和难点。在教材重点处提问，重点就会突破;在教材的难点处提问，难点就会突破。

如《分数的意义》中，设计“现场拿糖”的情境，提出了一连串的问题：

出示9块糖：

1、拿走;

2、拿走剩下的;

3、同样拿走，拿走的数量为什么不一样多？

4、继续拿走2块，是几分之几？

5、同样是2块，为什么一个是，一个是？

通过一系列巧妙的问题，学生不仅自己回答了问题，还加深了对单位“1”的理解，突破了难点。美国著名科学家加波普尔说：科学与知识的增长永远始于问题，而问是一门科学，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。因此教师必须认真学习基本教育理论，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千重浪。”

四、注重习题设计的开放性

在培养学生发散思维方面，数学开放题能留给学生较多的空间，为学生创新精神的培养奠定基础，对全面推进素质教育有着重要的意义。因此课后设计习题是巩固课堂知识的重要一环。数学开放题由于其自身的开放性质，不再是条件唯一、答案唯一，更有利于吸引学生去独立探索和发现问题的方方面面。学生在经过多种形式开放题的训练之后，会积累许多解题经验，既可提高学习兴趣，又能培养多种思维方式和能力。

如《分数的意义》一课中的数学活动

活动要求：

1、利用下面的图形分一分，创造出自己喜欢的分数，写在图形下面;

2、想想你是如何得到这些分数的，并和你的同桌说一说。

诸如此类的习题设计，激发了学生兴趣，调动了学生的积极性，引发了学生的数学思考，使学生掌握了恰当的数学学习方法。著名数学教育家佛莱登塔尔所说：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示，是学不到的”。

总之，这些课教学中，教师不是就知识教知识，而是一直鼓励学生从头到尾地思考问题。问题是打开学生思维的金钥匙。只有通过问题，才能让学生“不仅知其然，而且知其所以然”，促使学生“愿想问题、会想问题”，為学生积累基本活动经验打开通道。教师要立足数学知识本质设计问题，巧设合适情境引发问题，依据学情提出问题，问题是我们前进路上不竭的动力，以问促思，以思促学，就能让学生的数学素养得到真正提升。

参考文献：

[1]郭爱萍.小学生数学思维能力的培养策略.

[2]小学数学教育学，2018（8）.