乐学· 自主·分享

陆瑶

【摘要】数学核心素养是数学教育的灵魂。如何在小学阶段培养学生良好的数学素养，这需要教育工作者专研和实践。在此基础上，“乐学· 自主·分享”数学课堂模式应运而生。乐学，核心素养的种子;自主，核心素养的桥梁;分享，核心素养的果实。

【关键词】数学核心素养   乐学   自主   分享

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0142-02

数学核心素养是数学教育的灵魂。如何将核心素养植根于我们的教学之中，需要我们对数学核心素养进行深入的学习与探究。通过笔者初步尝试，“乐学·自主·分享”的教学模式应运而生。本文将以课堂实录为范例阐述笔者对于数学核心素养的实践与探索。

一、乐学：数学核心素养的种子

核心素养是数学的灵魂，而教育手段和方法则是教育的桥梁。核心素养是指导我们将孩子用数学的眼光去看问题，从数学情感、数学应用以及数学思想方法三个方面去认识世界。因此，从数学情感上，我们要培养孩子对数学的喜欢和专研，对更高的数学世界有所追求，会用数学的方法与人交流。那么，乐学则是数学核心素养的种子。下面，我将以我执教的《百分数的认识》一课，阐述我对“乐学”这一核心素养的种子的探究与实践。

1.趣味引入，乐在参与

万事都需要有一个良好的开端，课堂教学亦是如此。

开课伊始，我创设情境：我们学校要进行“铁五小学教师篮球赛”，陆老师、杨老师以及曹老师都要将参加比赛，并通过动画效果出示三张学生熟悉的图片。提出问题：“陆老师，杨老师和曹老师正在进行篮球的预选赛，陆老师投中了20个球，杨老师投中了15个球，曹老师投中了30个球。同学们快来投投票，支持哪位老师说说你的理由？”一时间，班级沸腾了，孩子们热火朝天的讨论起来，纷纷抢着为自己喜欢的老师拉票。有的同学说：“应该选曹老师，投球个数最多。”有的同学反对认为：“应该投给陆老师，投给自己的班主任。”这时有一个同学说：“只通过投球的个数判断选择哪位老师不科学”，这时我恰时的抓住学生的生成，引入新课。

2.延续情景，乐在探究

进入了本节课的难点“探究百分数和分数之间的关系”，这段时间已经到了学生的疲惫期，注意力稍微有些不集中。因此，在这我必须要巧妙的创设一个新颖的冲突点，再次激发学生的求知欲。于是，我引用班级同学的情景提出：“最近李悟同学总迟到，经过我的询问，我才知道他家离学校很远，每天要先乘坐公交车乘坐 7/3 千米，再步行总路程的 3/8 ，到学校以后全班97.5%的同学都到了。”这时有些疲惫的同学立刻精神起来，哈哈大笑。再引发学生思考：“这段话中你都读到了哪些数，想想他们有什么关系？你又有什么发现？”从而进入学习难点。

3.趣味日记，乐在研习

玩游戏，是小学生的天性，有趣好玩的游戏，无时无刻不在吸引着学生的眼球。所以，在小学数学课堂中，我们可以将富有趣味性的游戏引入其中。

因此，在练习题的环节，我引用了同学们耳熟能详的《喜羊羊与灰太狼》的故事桥段，组织一个“找茬”小游戏《灰太狼日记》，让同学们一边读着日记，一遍帮助喜羊羊战胜灰太狼。

二、自主：数学核心素养的桥梁

笔者认为数学的核心素养是学生在学习数学的过程中积累数学活动过后带来的综合性的数学能力，它源于数学的知识技能，但是要高于数学的知识技能。因此，自主学习应该是数学核心素养的桥梁。下面，笔者以《组合图形的面积》一课为例子，阐述课堂中如何培养学生自主学习。

本课我选择以情境加问题串的形式，围绕“L”形客厅的面积，设计了3个问题。第一个问题是通过给出数据让学生估计面积。在教学第二个问题时，我选择用小组合作，自主探究的方式学习。首先提出小组合作要求：①先独立思考，解决问题。②组内交流，分享方法。③组内分工，全班汇报，选择最优。在小组中，每个组员都有自己的角色，也发表自己的想法“这个问题你是这么想的？你为什么这么想？”“我觉得你这么分割使图形变得复杂，来看看我的方法”“虽然我的复杂，但是我觉得这也是一种方法。”就在这样自主的分享与交流中，培养了学生综合的数学能力，也就是数学核心素养。

一个人可能将来从事的职业与数学没有直接的关系，但是他为什么还要学习数学呢？他要养成一个数学的素养，这对他一生都是有好处的。经过这十年的实践，我想大多数教师在这个理念上都有所改变。但是如果我们曾经的改变是形式上的话，从现在开始，我们要从形式走向实质。

参考文献：

[1]马云鹏，张春莉.数学教育评价[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]康世刚，宋乃庆，论数学素养的内涵及特征[J]. 数学通报，2015，（3）：8-12.