物理复习课情境创设的策略

徐江

摘 要：初中物理复习课存在满堂讲、满堂练、讲练结合，机械操作等问题，导致学生主动性不高，教学效果不佳。然而，教师从学生心理、生活问题、思维能力入手，创设合理的情境，则可以激发学生学习的兴趣，增强学生学习的主动性，加深对物理知识的理解，提升学生物理思维品质，提高复习的效率。

关键词：复习课;情境创设;策略

中图分类号：G633.7          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）11-126-1

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合學习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。初中物理复习，重在基本知识和基本技能的训练，更强调实际生产、生活中物理知识的运用能力和解决问题的能力。在物理复习课中，创设合理的情境，可以激发学生学习的兴趣，增强学生学习的主动性，加深对物理知识的理解，提升学生物理思维品质，提高复习的效率。

一、从学生心理入手，创设教学互动的情境

教学互动是一种在课堂中能有效激发学生能动性的教学方式。教学互动主要包括师生互动、生生互动。要形成教学互动，可以从学生心理入手来创设情境。

案例1：

徐老师在《浮力》（案例所涉及教材都为苏科版物理教材）和《物体的浮沉条件》教学结束后，对《浮力》开展复习。第一块内容是知识梳理，形成浮力知识网络。他首先给出提示：浮力的知识结构框架，包括：概念、阿基米德原理、浮沉条件、浮力的计算、应用。请学生根据回忆自行完成框架图，时间为5分钟。5分钟结束后，交流与展示。展示学生完成情况，组织学生检查、纠错和补充。

评析：初中学生都有着好动的天性，教师应当充分抓住这一特性，创设情境，引导学生主动参与课堂，提升教学效益。徐老师上课时，在知识梳理的环节，创设一个自我互动、师生活动、生生互动的情境。自己完成框架图是一个自我互动的过程，这个过程唤醒了大脑中存留的已有知识的记忆，框架帮助自己对原有知识进行整理，形成关联。组织学生展示，相互检查、纠错和补充，打开了师生互动、生生互动的局面，有利于学生自觉参与到学习过程中，给学生创造了交流、沟通的平台，在互动中，帮助学生进一步梳理知识，完善知识网络，达到了一个良好的促进作用。

二、从生活问题入手，创设引人入胜的情境

新课教学，教师都非常重视课堂引入。而复习课，不少老师认为教学的内容都是已经上过的内容，很难设计引入，或者说引入可以简单点。但是作为一节课，有一个精彩的导入，就像一块无形的磁铁，能在开场的短短几分钟中之内，竭力吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，激发学生强烈的求知欲，为整节课顺利实施创造一个良好的开端。因此，复习课的引入同样非常重要。教师有必要精心设计，创设情境，引学生入胜。

案例2：

徐老师复习第五章《物体的运动》。徐老师说，我们已经学习了长度和时间的测量，对运动有了基本的了解。今天老师要考一考同学们，如果我们安排一次春游活动，目的地是学校附近的小公园，估算徒步一次需要多少时间？经过学生讨论，需要测量学校到公园的路程和测量学生行走的速度。于是，徐老师展示一张百度地图，上面标记了学校位置和公园位置，学生通过百度地图规划行走路线，并获得路线距离。经过讨论，学生通过模拟在教室行走测量路程和时间，算出了学生行走速度。最后根据速度的公式，估算出徒步从学校行走到公园的时间。

评析：物理新课程理念是引导学生“从生活走向物理，从物理走向社会”。通过创设来自社会和生活中的物理问题情境，而使学生在情境中不断探索，不断创新，真正领悟到物理课程的价值。徐老师的这个引入是以学生的生活为背景创设一个情境。教师说考一考，一定程度上激发学生不服输的斗志。提出估测行走时间这个实际问题，就要求学生在真实的情境中，能够正确使用米尺，正确使用秒表，能够熟练运用速度的公式，甚至还要学生能看得懂地图，能通过现代信息技术使用地图的线路规划和测距能力，因此解决这个实际问题，是对学生能力的全面考验。通过对生活中实际问题的解决，不仅能帮助学生巩固知识，还能帮助学生实现对知识的活学活用，真正提升学生运用知识的能力。而从引入的效果来，确实达到了引人入胜的美好效果。

三、从思维能力入手，创设重难点突破的情境

章节复习的内容很多，而复习的时间是有限、宝贵的。为提高课堂复习的效益，复习课必需有的放矢，抓中重要知识，突出重点，破解难点。创设问题情境，引导学生思维，提升学生思维的品质，是突破教学重难点的有效途径之一。

案例3：

在第八章《力》新课结束后，徐老师组织复习《力》，教学大致分为四个阶段。徐老师首先创设一个问题情境：如何利用一个矿泉水瓶演示弹力、重力、摩擦力，并说明影响力的大小因素？然后，各小组展开了热烈的讨论，并开始组内演练。

第二阶段，徐老师组织各小组展示方案，并由其他小组完善和补充。课堂展示结果：（1）弹力。用手捏塑料瓶，瓶变形越大，手感到的弹力的越大。瓶从高出落下，反弹越高，说明反弹时产生的弹力越大等。（2）重力。空中飞行的瓶子，总是掉向地面，说明瓶子受重力。用细线系住瓶子，剪断绳子，瓶子竖直下落，说明瓶子受到的重力是竖直向下的。瓶中水的质量不同，测力计测出瓶的重力不同，说明重力和质量有关。等。（3）摩擦力。用瓶子在桌面上、地面上拉动匀速运动拉力大小不同，说明滑动摩擦力大小和接触面粗糙程度相同等。

创设情境是上好复习课的一条行之有效的途径。因此，教师应根据物理学科特点、复习内容特点，因地制宜地创设情境，引发学生思考，激发学生兴趣，调动学生主动性，活跃课堂氛围，为提升复习的效果助力。

（作者单位：苏州市吴江区芦墟初级中学，江苏 苏州215000）