科学评价 自胜至达 谱写学校发展新华章

吴雅琴 薛钧

摘 要：本文解读了如皋市第一中学“自胜至达”的核心办学理念，并阐述了学校通过完善多元评价机制、公平评价机制和双向评价机制等举措，引领学校高质量、高标准快速度发展。

关键词：自胜至达;完善多元评价机制;完善公平评价机制;完善双向评价机制

中图分类号：G637           文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）11-003-2

如皋市第一中学是一所有着六十年光辉历程的学校。六十道年轮记录着“一中人”奋斗不息的光辉历程，也镌刻着“一中人”办学征途上的睿智与荣光。六十年来，一代代一中人，刻苦砥砺，将一所小小的初级中学发展成全市规模一流的高级中学，并将学校由市重点发展到省重点，进而晋升为江苏省“四星”级普通高中。

老子《道德经》中有云：“知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。”意思是理智客观评价别人的聪明，冷静准确评价自己的智慧;能战胜别人的人有力量，能战胜自己的才是真正的强者。如何让学生能战胜别人、战胜自己、战胜昨天来迎接美好的明天，这是一中人一直在思考的命题。鉴于此，学校以“自胜”理念引领办学，尊重学生发展的内在规律，不断创新育人评价机制，深挖教师、学生的内在潜力，使得学校教育教学走上了发展的快车道。

第一，进一步完善多元评价机制，将精准评价与模糊评价有机结合，最大程度展示学生优点和特长，树立信心提升认知力

一直以来，高考都是高中教学与评价的指挥棒，学生的高考成绩几乎是评价学生的唯一指标，这种评价机制在当时的历史背景下的确发挥了重要作用，为国家选拔出大量的、社会发展所急需的人才，但是随着社会的发展，这种评价机制的弊端也日益凸显，时代要求我们对学生的评价进行调整变化。在这种形势下，江苏08方案就将招生模式调整为“学业水平测试+高考+综合素质评价”，2021年江苏招生模式将再做重大调整。

鉴于此，学校将如何改革对学生的评价以适应新的形势？

我们将课堂评价由“单一化”走向“多元化”，充分关注课堂教学过程中师生多方面的体会和感受，使评价成为学生和教师认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。我们在课堂上积极开展自我评价、生生互评、师生互评等，这样多维度的互评是增进情感、融洽关系的润滑剂。学生渴望同学之间的平等，更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在受宠若惊之余，更多的是快乐，他们一定会抓住机会，好好地表现一番。

我们将课外评价由“单一化”走向“多元化”，评价必须兼顾学生的全面发展，既肯定学生的优势智能，也要肯定学生的优势体能与社会活动能力等，并鼓励和带动学生开发弱势智能，注重对学生各种能力发展情况的评价，使每个学生都得到成功的体验。

我们将评价方式由“单一化”走向“多元化”，素质教育要求每个学生都在原有基础上得到最大的发展，因此在评价过程中，我们就从多角度展现学生的优点与能力，平时学校多设置活动、多搭建平台，让学生有更多的表现和展示的机会。

第二，进一步完善公平评价机制，将过程评价与结果评价有机结合，最大限度挖掘教师能力和干劲，发挥热情提升战斗力

如何引领教师群体向学校既定的方向努力，使学校、教师形成强大合力，让学校能健康良好发展？我们认为，要做到这些，就必须公正、公平、公开地评价每一个老师，最大限度挖掘出所有老师的能力和干劲，发挥他们的智慧和热情，提升学校整体战斗力。

在学校的日常教学管理上，我们将智力因素的开发和非智力因素的培养作为常态，带领同学们在知识的储备和心态的调节上保持积极理智。

在教学管理上，我们力争使全校教师在教学上做到“突出研究性”、“突出科学性”、“突出规范性”。

首先，突出研究性，学校明确提出“抓增长点要优于抓重难点”的工作思路，如何寻找确定属于我们的增长点？第一，要充分利用好常规数据。首先，要确保各条线中的考核数据客观、有效;其次，要利用数据来查到问题、找到办法、落到实处、收到效果。常規数据包括管理中的考核数据、教学检测中的学科数据;第二，要充分发挥集体的智慧。首先，我们在全校范围内建立合理的学校教学资源的传承与流转，每个学科、每个备课组所使用讲义在正式付印后，教务室统一一式四份存档，三份用于将来三个年级使用，还有一份用于教务处存档;学校教导部门在每个学年度结束时对本年度所用讲义进行考核评价、定等测算。

其次，在教学管理上力争突出科学性。主要从时间的安排与内容的落实上“五条线”推进各学科的常规教学落实，继续狠抓高效课堂的落实，将研究课、行政推门听课、巡课进行有机组合，彻底杜绝“四无”课堂。

最后，在教学管理上力争突出规范性。我们要继续强化集体备课的“三级”机制：核心备课—大组备课—组合备课;继续强化考练的“四先四后”机制：先做后练、先批改再订正、先讲评后整理、先合作再自主;进一步强化学生的规范答题意识，将平时的规范答题与有效书写训练实现有机结合。

我们在日常管理中进一步完善评价机制，努力将过程评价与结果评价有机结合。教师教学成果的评价最终归宿仍在学生的学习成绩上。考试作为传统的评价手段具有较高的客观性，是一种有效的评价方法，但不能作为唯一的手段。在注重结果的同时，我们也兼顾了教师的职业操守、专业提升、工作总量等等，并通过年终评优评先、人才直推定选、绩效考核等方式体现出来。

第三，进一步完善双向评价机制，将教学评价与管理评价有机结合，最大广度掌握教学信息与监测，鼓励参与提升凝聚力

教学评价与管理评价学校管理中的重要环节，也是保证学校沿着正确方向向前发展的重要手段。在日常管理过程中，教学评价与管理评价具有强烈的导向作用。教学评价主要包括：教师对学生在课堂教学中的表现的评价以及学生对课堂教学中教师活动的评价;管理评价主要包括：教师对行政人员在常规管理中的评价，以及中层行政对校长室的管理评价。

教师对学生的课堂评价要以发展性评价理念为指导，注重学生在课堂的学习过程，充分发挥教师的课堂评价作用。发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。我们学校每个年级都给学生做了成长记录档案与学习成绩记录档案，便于及时跟踪评价。

从素质教育的方向来看，师生的地位是平等的，只是发挥的作用不同，教师发挥主导作用，学生发挥主体作用，因此，教师在教学中要有意识地创设宽松的学习环境，鼓励学生对教师在课堂的教学活动作出评价。这一评价方式的实施改变了传统课堂教学评价理念，充分显示出互动教学模式下的评价互动性，突出学生在课堂教学中的主体地位。

学生主动评价老师可以更好地提高教师上课的效率，教师会按照学生的评价去要求自己，也更加能发现自己的错误，更好地提升自己，从长远来看，这对教师的素养是一个很大的提升。同时这也给学生提供了一个很好的交流平台，鼓励他们表达自己的诉求，真正把他们积极性调动起来，成为课堂的主人。

总之，只要我们能在教学中实现双向评价，就一定会调动起学生的积极性，一定会发现学生真正想要什么，想学什么，我们教师才能有的放矢，对症下药，做到因材施教，同时教师的素养也会慢慢得到提高，师生间的关系才会更加融洽。

行政管理是学校管理环节中的重要环节，对行政管理的科学评价直接影响着学校的运转质量。如何进行科学评价？从哪些角度进行评价？我们尝试从中层个人品质、管理素质、组织能力等方面做出考核。其中，个人品质包括在日常的管理工作中，体现出的热情、执着、坚强的毅力和善于思考的头脑，有着超常承受力、探索精神和检讨失败勇气。管理素质包括信心、决心和忍耐心，以及虚心、细心和责任心等素养，并且其能够独立工作、思想成熟、应变能力强，同时具有不懈地进取精神、付出与不认输的心理素质。组织能力包括工作的主动性强、能律己自省、有较强的执行力、有关注细节的观察力、有培养他人的胸襟和较强的团队精神。

“选花织绵任重道远，培桃植李继往开来”。学校的办学底蕴铸就了学校办学的辉煌业绩，这也为师生同步优质发展奠定了坚实基础，也给了我们依法办学、规范管理、科学评价、优质发展的底氣与信心。在追寻教育理想与理想的教育的路上，我们将会聚精会神、一心一意地追求学校事业的“常青”与“永恒”，我们将会沐浴着改革的东风，以昂扬的姿态，踏实的作风，一路歌、一路行。

（作者单位：如皋市第一中学，江苏 如皋226500）