浅谈情境教学法在高中英语课堂教学中的运用

柴慧敏

【摘要】文章围绕情境教学法，从探讨情境教学的内涵和优势出发，阐述了教师在课堂当中应该遵循的三大原则，即“真、情、思”原则，并简单结合教学实例，从“结合实际生活展示情境、运用教具拓展情境、角色扮演体验情境”三个方面分析了情境教学法在英语课堂教学中的运用，从而促进学生深度学习。

【关键词】情境教学法;英语课堂教学;应用策略

情境教学一直都受到教育工作者和学生的喜爱，在提高学习效率上发挥巨大作用。如何将情境教学运用于英语课堂，应该遵循哪些原则和策略，从而促进学生的深度学习，更受到了极大关注。

一、情境教学法

情境教学法是指通过多媒体等辅助手段的运用，带给学生多重感官刺激，利用真实情境的建构来加深学生对知识的理解，强调要把概念、思维与情境完美结合在一起，利用建构的特定情境来促进教师与学生之间的合作，促进学生逻辑思维、批判思维、创造等高阶思维的发展，最终实现教学合一的方法[1]，在英语教学中具有不容忽视的地位，近年来越来越受到中小学英语教师的关注和使用。情境教学法除了呈现直观实物，其一个本质特征是要激发学生的情感，注重英语教学的人文性。这正符合《普通高中英语课程标准（2017年版）》中核心素养所强调的培养学生的文化意识、思维品质的要求。

情境教学法在英语学习中的优势体现在诸多方面。首先，使教学内容直观形象，便于学生更加直观真实地体验教学内容，理解知识点。其次，创造的情境有潜移默化的影响作用，换言之，情境教学中创造的特定情境，提供了学生调动已有图式的线索，已有的认知与新的刺激相互作用，从而产生新的顿悟。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某个提示而受到启发，从而顺利地解决问题。再次，情境教学可以激发学生学习的兴趣，激发他们对于问题探究的欲望，进而提高解决问题的能力。最后，情境教学还可以提高生生之间、师生之间相互合作、相互交流的能力，促进合作学习。若学生已达到一定的知识水平，可邀请学生同教师一同创设情境，给学生既当演员又当导演的机会，促进学生的深度学习。

二、情境教学法在高中英语课堂中的应用原则

在英语课堂中创设情境，运用情境教学法不是随意的，而应当遵循一定的原则。只有这样，情境教学法才能发挥其优势，促进教师的“教”和学生的“学”。

1.“真”原则：创设英语课堂情境要体现相似性

教师在运用情境教学法时应当遵循真实性原则，通过教师言语和师生互动创设具有真实性、教育性、现实性的情境[2]。情境教学法充分利用生动、形象、具体的情景，创设真实或相似的语言学习环境，引导学生在亲自体验中应用语言、探求新知从而达到良好的学习效果。因此，学生在学习时的情境与其在生活中运用知识、技能解决问题的情境要有很强的相似性。学习不但应该把我们带往某处，而且应该让我们日后继续前进时更为容易。布鲁纳提出了特殊迁移和非特殊迁移，但仍需要两个情境之前存在相似性。因此，教师在创设情境的过程中要尽量与学生的生活实际联系起来，为学生提供一个与生活环境相似的情境，只有这样，学生才能更好更有效率地完成特殊迁移和非特殊迁移。

2.“情”原则：创设英语课堂情境要体现文化性

教师在创设课堂情境时要注重遵循情感文化原则，“情”要求教师要注重文化差异，培养学生语言能力的同时，更要注重文化意识的渗透和培养。语言和文化是密不可分的，不同的语言代表不同的文化，任何语言都不能脱离文化而孤立存在，一个民族的灭亡同时也意味着其语言的消失。学习语言不能单纯地局限于语言知识和语言技能，还要了解该语言的文化背景。因此，教师在创设英语课堂情境时，要体现语言的文化性。如果教师在课堂创设情境时没有考虑到文化因素，导致创设的情境与该使用英语的国家存在较大差距，那么学生可能会在将来与英语语言使用者真实交流的过程中产生误解，进而产生语用失误。所以教师在创设情境时，要尽可能地体现英语课堂情境的文化性，多收集英美国家社会风俗、文化背景等，在课堂上展示给学生。

3.“思”原则：创设英语课堂情境要体现探究性

教师在创设英语课堂情境时要遵循思维性原则，创设疑难式、问题式、探究式等情境，培养学生的批判、逻辑和创新思维能力，促进学生深度学习。建构主义理论要求在创设英语课堂教学情境时一定要体现探究性，为学生搭建一个沟通交流、探究合作的平台，最终实现提高学生解决问题能力的目的。情境在于启发诱导，并且基于学生主体地位的理念，教师要创设能启发学生独立思考、自主学习、勇于探究的学习情境。面对疑难式、探究式情境，学生从不同的角度去思考问题，找到解决问题的不同方法，从而调动他们的高阶思维，促进核心素养要求下思维品质的培养。

三、情境教学法在高中英语课堂中的应用建议

情境教学法为高效的英语学习提供了可能，如何運用情境教学策略来打造高效的、活跃的课堂是值得每位英语教师思考的问题。笔者认为可从以下几个方面来实现情境教学法在英语课堂中的应用。

1.结合实际生活展示情境

首先，基于真实性的情境创设原则，教师在创设情境的过程中要尽量与学生的生活实际联系起来，为学生提供一个与生活环境相似的情境，结合实际生活情境尤其是学生的生活情境来创设，更容易让学生有带入感，进而全身心投入课堂学习当中。比如教师在讲授高中必修英语“A Trip On the True North”一课时，可先给学生展示自己以前的旅游照片，在展示的同时，向学生解释照片背后的故事，让学生边看边讨论。用教师自身的经历来导入更容易引起学生的注意力和学习兴趣，待学生兴趣愈发浓厚，教师可趁势提问：“Do you want to have a trip with me？”在创设了一个旅游情境后，引出课文，带领学生去领略课文中的旅程。通过教师真实的旅游照片的展示和言语的引导，创设出一个贴近生活实际的、学生感兴趣的情境——旅游。

其次，基于情感文化性的情境创设原则，要充分利用社会文化背景。相关的文化背景有助于学生更好地建构图式理解语篇。教师要善于从英美国家的社会生活中选取与教学相关的、生动形象的实例。例如，在讲授“餐桌礼仪文化”一课时，教师可以创设一个聚会的情境，里面有来自不同国家的人，每个国家的文化都不一样，让学生在他们所熟悉的聚会的情境中去发现每个国家不同的文化。

2.运用教具拓展情境

教学工具是教学情境的重要助手，教师在教学过程中应当创造性地运用传统教学工具，灵活地运用现代化多媒体技术手段，进而拓展教学情境，促进学生的高效学习。近年来现代化多媒体教学的普及，导致诸多教师忽视了传统教学工具的利用。事实上，善于利用传统的教学工具会对情境的创设和拓展起画龙点睛之用。例如教师在讲授rainy这个单词时，可以请学生闭上眼睛，并向学生轻轻洒水，让学生切实感受到下雨的感觉;又如在讲授rainstorm这一词时，充分利用实物教具和课堂环境，让学生拉上窗帘，关掉电灯，并播放狂风、暴雨、雷电等声音，营造一个较为真实生动的暴风雨现场，给学生身临其境之感。可见，灵活运用传统教具在情境的创造和拓展中发挥着重要作用。

当然，与传统的教学手段相比，多媒体教学突破了时间、空间的限制，为英语教学提供了更丰富、直观的语言材料。当信息通过言语和非言语的方式（如图片、声音、音乐）在同一时间或接近同一时间呈现时，深度学习会发生。因此，教师可利用图、文、声、像并茂的语言材料，充分调动学生的多种感官参与学习过程。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出要在社会情境中，培养学生以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，其中“看”是改版课标中新增加的，具体体现在看视频、图表等方面。所以教师要充分利用多媒体教学手段，进行英语教学课件的设计和开发，辅助进行教学情境的建构和拓展。例如教师可运用网络补充相关材料，多运用视频资料以及有关介绍英语国家文化、历史、风俗习惯的文字、图像资料等。

3.角色扮演体验情境

根据建构主义理论，知识的建构是通过人与环境的互动进行的。因此，角色扮演是学生在英语课堂上模拟真实情境进行交际操练的一个好办法。角色扮演能够提高学生学习积极性，进入角色，体验情境，激发学生的学习兴趣，使学生全身心投入到学习过程中，为深度学习奠定基础，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，同时又能促进学生沟通与合作。例如，教师在教授如何给建议时，可设计这样一个交流情境：小明遇到了一些烦恼，于是向他人请教，寻求建议。可以将学生进行分组，一位学生的角色是固定的，即有烦恼的小明，组里的其他学生的角色由小组成员讨论确定，自行确定角色分工，构思脚本，布置场景，进行模拟表演，给学生以具体的、真实的情境感受，仿佛就是生活中的谈心，然后再由教师对学生模拟的角色和给予的建议进行评析。这样每位学生都因为自己分担了角色而渴望交流，体验情境带给学生的真实感大大提高了学生参与的积极性。并且学生身处角色当中，需要真正通过交流和思考从而提出解决问题的办法，把学习迁移到生活，又把生活应用于學习，提高其实践应用、迁移创新的能力。

情境教学法在英语课堂教学中起着不可忽视的作用，因此教师在课堂教学时要注重情境的创设，遵循“真、情、思”等原则，合理又巧妙地运用情境教学策略来提高学生的学习兴趣和效率，提高学生对英语知识的掌握和应用能力，促进深度学习，提高学科核心素养。

【参考文献】

刘志明.基于建构主义视角的高职课堂情境创设 [J].教育与职业，2014（33）：160-161.

苗壮，李风琴.深度学习下高中英语3H+GEET复合式教学情境的创设 [J].中小学英语教学与研究， 2019（09）：20-23.