西藏少数民族大学生个性化教育路径研究——以15环工本为例

张 华 邹 联 付和俐

（西藏农牧学院资源与环境学院 西藏·林芝 860000）

1 区内外研究现状

高校学生工作中的基本理念是旨在提高学生学习能力和实现学生个性的全面发展，其内涵应更多地注重完善大学生的个人品德，养成大学生独立健全的人格和实现大学生的全面发展。[1-3]在传统的学校管理观念中，学生工作更多是为了高校自身的发展，执行上主要体现为关注高校政策和制度执行的力度和效度，漠视学生的个性化发展的阶段性、差异性、主体能动性和个人发展的需要。[4]近年来，国际教育界普遍重视“适性教育”，意在强调教育系统需向人们提供适合于不同个性群体的教育服务，不能以—个目标、—个标准、一种模式对待所有的人。[5]高等教育应遵循适应性原则，必须因材施教，实施个性化教育，并基于生源类型特征和人才培养规格要求的类型性要求，必须遵循科学的教育理念，构建合理的制度，选择合适的方法，使学生个体充分发展，全体学生人人能进步。[6-8]

藏族学生占西藏高校总数的79.25%，他们多才多艺，求知欲望强烈，学习刻苦，但大多文化课基础薄弱，家庭经济条件较差。[9]西藏经济落后，社会化相对缓慢，随着办学规模不断扩大，西藏高校学生的整体素质出现了不同程度的“三差”现象，即知识基础差、行为习惯差、综合素质差。[10]西藏高校学生工作研究主要集中在思想政治教育、班主任工作和学业倦怠等方面，[11-20]目前关于个性化教育方面的研究尚未见报道。本文针对新形势下西藏大学生个性化时代的特点，坚持学生为本、文化育人、科学民主管理的理念，探索高校学生工作个性化教育的新路径，努力实现学生个性化教育取得新成效，学生管理工作取得新突破，从而推动学院学生工作内涵式发展。

2 培养西藏少数民族大学生成才的主要方向

（1）促进学生个性发展。采用个性化教育的培养方法，对学生采取政治引导、学业指导、生活开导、生涯辅导、心理疏导，培养心理健康、价值观正确、专业素质过硬、社交能力强的大学生，为西藏培养“靠得住、留得下，用得上”的合格建设者和可靠接班人。

（2）促进学院学生工作内涵式发展。坚持个性化教育的培养目标，必须坚持西藏生源类型的前提特征和培养目标的特殊要求，以学生培育类型特点和个体差异性为前提，提供多样化教育资源和自主选择为手段，激发学生的学习积极性，促进全体学生的个性发展，培养合格的应用型人才，促进学院学生工作内涵式发展。

图1 个性化教育路径实施方案

3 西藏少数民族学生个性教育的主要方法

（1）探索个性化教育的培养方向。改变传统统一塑造学生的培养模式，承认学生发展水平上的个体差异，针对学生的具体特点，即在坚持人才培养基本标准的基础上，提高学生的自主意识，关注学生个性的发展，鼓励拔尖人才脱颖而出。

（2）凝练个性化教育的培养方法。把鲜明且健康的个性列入培养目标，使每一个学生都有符合自身实际的量身订做的培养方案，关注学生的个性发展，即一生一方案，小范围试行，大范围示范，开展个性化教育方案的探索。

（3）坚持内涵式发展的培养目标。以学生能力培养工作的制度化、体系化、品牌化为目标，强化学生工作的育人功能，促进学院学生工作再上新台阶。

4 促进西藏少数民族大学生个性化教育的有效路径

（1）指导思想与工作方针。针对西藏少数民族学生生源类型的前提特征和培养目标的特殊要求，结合学院学生工作实际要求，建立一套适合于西藏特点的个性化教育改革的评价制度和实施体系（图1），探索出富有西藏特色、农院特点的个性化教育的培养目标、培养方法、实施方法和评价制度，切实促进学生个性发展，促进学院学生工作内涵式发展。

（2）个性化教育实施体系。在三个层面上实施个性化教育，即分类培养、分层实施、分阶培育，其中分类培养是基础，分层实施是手段，分阶培育是目标。分类培养的关键在班主任，班主任对班级每个学生的情况最为了解，针对每个学生的实际情况，采取最有针对性的培养目标。分层实施，需要二级学院通力配合班主任工作，大力进行就业指导，为学生指明方向，让学生认清自我，结合自身情况，采取更有针对性的就业策略，让学生有更多的选择。分阶培育，需要贯穿大学四年，结合“就业指导”和“生涯规划”，按阶段分段实施。大一，开展专业教育，明确本专业的职业属性，树立良好的人生观、择业观和理想信念；大二至大三，抓好专业课程学习，掌握扎实的专业知识，加强实践教学，搞好教学实习，学以致用，为将来的就业奠定基础。大四，做好毕业实习，积极联系就业单位，给学生足够的时间参加实习，为就业筑牢基础。班主任和各级管理部门，要秉持公平公正的原则，在学生的培养与教育过程中，不能过分偏爱某一部分学生，尽量做到各层次的学生相互组合与配合。学生之间相互帮助，各尽所长，有利于建立一个团结向上的优秀集体，更有利于个性化教育培养的目标实现。

（3）个性化的教育评价制度。关注个性化教育，必须建立分级管理制度，在班级、二级学院和学校三个层面开展工作。首先，班主任是开展工作的第一责任人，班级是个性化教育培养的基础单位，学生是组成班级的最小单位。班主任对班级每一个学生最为了解，在学生中享有很高的威信，发挥好班主任的带头引领作用至关重要。在15环工本中，以A同学为主要培养和跟踪研究对象，关注他的个性化教育与培养。A同学在我班属于后进生，补考门数已超过12门，属少数几个拿不到学位证的学生，该生学习积极性差，自信心欠缺，就业上进心缺乏，被班主任列为重点关注和教育对象。

其次，建立领导班级负责制，督促班主任工作。资环学院领导班子历来重视学生工作，与班主任有良好的沟通协调，并对班级所有学生的思想动态、违纪、学业成绩和就业情况全面跟踪，特别是对后进生进行跟踪教育，因而将A同学列入主要培养和教育对象。

再次，学工处统领学生工作大方向，考核班主任工作。学校层面历来重视学生工作，以学生工作第一位和学生工作无小事的责任感开展各项工作，并对学生工作进行全面指导，要求班主任和二级学院学生科对学生，特别是毕业生进行分类识别，对有困难的学生加强各级各类的指导，建立班级、学院和学校三位一体的个性化教育的帮扶制度和激励机制。

（4）推动学生工作内涵式发展。在班主任、专业课老师、辅导员及各级领导的共同关心和努力下，15环工本班风大幅好转，学生自信心有质的提升，就业率大幅提升，截止2019年8月15日已达80%，在所有毕业班中名列前茅。其中4名后进生如愿找到工作，特别是A同学入职江西某上市公司，B同学考入湖北某事业单位，实现了自己的理想。事实证明，为师者只要有一颗热爱学生的心，真正的关爱学生，尊重学生，善于发现和引导学生发挥自身的长处，他们的人生就一定会有出彩的机会。开展个性化教育，要结合学生的大学生活规划，认真研究每个学生的个性特点，努力发掘优点，开展有针对性的个性化指导和教育。笔者将认真总结好的经验和做法，进一步在19级环境工程本科班中进行推广，诸如要求学生从大一入学就规划自己的人生理想，开展一次大学生活构想的主题班会，或者给四年后的自己写一封信，鼓励他们抓住大学的美好时光，积极的付诸实施并努力实现，从而推动学生工作内涵式发展。

5 结语

关注学生个性发展，应立足教育本体，尊重学生主体，发现个体差异，注重针对性，体现选择性，通过政治引导、学业指导、生活开导、生涯辅导、心理疏导，开展有针对性的个性化教育活动，培养一支心理健康、价值观正确、专业素质强、社交能力强的新时代大学生。在实施个性化教育的过程中，要始终本着以学生为本的理念，采取三个措施开展工作，即分类培养、分层施教、分阶培育。通过开展个性化教育，引导学生关注自我价值，发挥自身优势，释放最大潜能，实现自己的人生理想，使得个性化教育的目标功能得到最大限度的呈现，从而推动农院学生工作内涵式和跨越式发展。