基于特殊时期高校“1+X”在线教学模型的探索

彭 辉

（浙江警官职业学院 浙江·杭州 310018）

1 “ 1+X”在线教学模型理念提出

特殊时期下，在线教育已经在全国各级学校开展，如何有效利用网络课堂资源，充分发挥教师的效用，是我们广大院校老师需要思考的问题，也是我们广大院校教师面临的挑战。单一的网络教学方式会造成诸多问题，比如互动性不够，学习效果不佳，无从了解学生学习情况等。为有效解决这些问题，笔者对院校直播在线模式进行了深入的思考和研究，提出了“1+X”在线教学模型。

在“1+X”在线教学模型中，“1”指在线教学，“X”则分为三个层级，第一层级分别为课前准备、直播课堂、课后巩固三个环节，每个环节后各设置若干个二级可选项，如有必要，二级可选项后设置多个三级可选项；如图1所示。

图1 “1+X”在线学习模型

“1+X”在线教学模型，可以根据学生的情况进行互动，随时答疑解惑，从而有效实现以学生为主体的教学方式。由于其自身的特点，学生和教师都需要调整才能适应新的教学模型。一是学生管理上的改变。笔者有几点建议：（1）在准备授课前，需要对课程有全局的了解，并在第一次课对学生进行说明：做出哪些准备、怎么配合上课、应该遵守哪些规则。（2）如何激发学生积极主动的参与在线学习。（3）督促学生按时完成任务。在给定的时间结点布置任务让学生完成，可以借助钉钉、学习通等平台提醒，或者让班长、学习委员等班干部督促。（4）适当的结合时事，进行爱国主义教育，提升学生的社会责任心。（5）课前签到，给学生营造一种上课前的仪式感。二是教学理念的改变。绝大多数教师转变为主播之后，压力和负担都数倍增长。老师不仅要思路清晰的实施教学，还要激发学生的学习动机，培养学生自主学习、自我思考、自我提升等方面，做到从以教师为中心转移到以学生为中心。

2 笔者“1+X”在线教学的现状

在特殊时期，笔者的教学从课前准备到直播教学再到课后拓展都有设计，形成了“学测练”一体化的“1+X”教学模式，下面对笔者几个月的教学情况分别说明。

2.1 课前准备

直播教学给老师带来了极大的挑战，如何让学生高效听课，在课前准备环节需要花更多的心思来设计教学。教师的知识储备和课前准备，往往会影响课堂教学效果。教学设计、教案撰写、课件编写、布置课后习题、视频录制等一系列工作，使得教师工作量非常大。而集体备课，将适当减轻教师的负担。笔者所在的课程组，先把每周课程的任务分解，教师分工完成，再进行整合，根据每个层次的学生调整教学内容和教学难度，这样提高了备课的效率。

教师备课过程中：（1）可以从网上找配套的教学资源。网络上资源丰富，可以让备课事半功倍。（2）布置适宜的预习任务，过多的预习任务会让学生感觉疲惫。（3）预习方式的多元化。笔者发现，提出问题让学生课后思考解决和录制生动形象的微视频非常有利于学生吸收知识。

2.2 课堂直播

如何有效控制课堂，让学生能最大限度的学习到知识，是笔者考虑比较多的问题。笔者在教学设计时，主要采用“课前测、知识回顾、直播教学、课堂总结、课后测”五步教学法。

2.2.1 课前测与知识回顾

课前，通过学习通平台检测学生前一讲的掌握情况。这部分测试会在课后测和课后作业的基础上适当提升难度。适当的难度，会在一进场提高学生的注意力。一课一小测的方式同样可以督促学生按时上课，提高到课率。另外学习新知识是有遗忘曲线的。对于前一讲的重点内容在课前进行回顾，加深对知识的理解；同时把课后题和课前测的错题进行分析讲解。

2.2.2 直播教学

面授时，学生的掌握情况比较容易掌控。而在线上，学生有没有真正理解，这需要及时的互动来掌控。互动的方式，可以通过问答形式，让全体学生回答或者指定学生回答；也可以通过答题卡的形式来做答。当然连麦也是一种方式，不过连麦传输的数据量比较大，容易造成网络卡顿，不推荐经常使用。

互动题在设计时，需要把握一些原则：（1）难易结合，通常题目难易程度比例为1：3比较合适。正确答题的成就感会给学生带来愉悦与轻松，可以极大提高学生的学习兴趣。（2）选择答案比较简短的题目，比如选择题、判断题、填空题等。如果答案过长，部分学生打字比较慢，会影响互动效果。

互动教学除了可以及时了解学生掌握知识的情况，还可以了解学生在线情况。不定期的互动，可以让学生积极参与到课堂中、积极思考问题，提高学习效率；也能让教师及时了解学生的诉求，同时提升学生体验感。让学生从“听课者”变成积极思考、互动答题的“参与者”。

2.2.3 课后测与课堂总结

一堂课教学下来，有没有达到最佳的教学效果，在下课前，将安排5分钟左右的时间进行简单的测试，了解学生对本讲内容基本概念的掌握。课堂总结能有效地帮助学生了解当前学习的掌握情况，有助于学生课后及时巩固。课堂总结后，学生对于自己没有理解的知识点可以提出自己的困惑，由教师解答或者录制视频进行答疑。

2.3 课后拓展

每一讲的信息量都很大，对于基础一般的学生来讲，按时完成课后作业即可。对于基础较好的学生，在课程网站上发布相关的拓展内容，以便于学优生适当提高。将课后作业设置及格分数线，低于90分自动打回，这将加深学生对知识的理解，并提高学生自主学习的能力。

相对于面授教学，直播教学“互动无处不在”。除了帮助学生解决上课期间的问题，课后复习出现的问题，也可以随时随地私聊老师。这样老师可以对学生在直播课堂中未能及时消化的内容进行答疑解惑，也可以提高学生的信任感。但在提高教学成效的同时，也增加了老师的负担。对此笔者推荐同一门课程设定一名老师在固定时间答疑，集中答疑可以适当减轻老师的压力。

3“ 1+X”在线教学模型教学效果反馈

为了了解学生的学习情况，设计了课程满意度调查问卷。此次调查一共回收问卷35份。从钉钉后台的数据统计看，学生对课程的满意度评8分的2人，评9分的3人，评10分的30人，评7分及以下0人；学生对课程质量的满意度达到100%，当然，其中30人非常满意，5人满意；学生在反馈内容通俗易懂、形象生动时，31人表示同意，4人表示基本同意。

从回收的调查显示，“1+X”在线教学模式得到了学生的认可。从问卷反馈看，有部分学生建议增加作业量，也有部分学生担心后期的操作部分跟不上。这刚好反映了学生之间的差异性。针对这点，笔者后期及时调整课堂教学进度、教学要求和教学任务，实现“1+X”差异化在线教学目的。在问卷中，知识回顾和题目讲解的喜欢程度最高，可以说明，学生学习新知识是有遗忘曲线的，需要不断巩固与强化。知识回顾环节可以帮助学生巩固知识，从而提升教学质量。在后续课程教学中，可以设计必做题和选做题，让学生可以有多种选择，有针对性的提高。

4 结论与建议

基于特殊时期，笔者提出的“1+X”在线教学模型，有助于教师突破传统课堂教学及在线教学模式的束缚，突破了时间的限制，使课堂教学更具有实践性和探索性，进一步激发学生的学习兴趣，提升学生学习的主观能动性，更好的培养学生综合处理问题的能力。

直播教学相比线下面授，有自身的优势，也存在一些不可避免的短板。在后续的教学中，如何规划好课程教学还需要进一步实践，以达到更优化的效果。特殊时期下，直播教学得到了快速发展，这为课程的教学改革提供了新的思路，下一步需要探讨的问题是探索优质的直播教学与线下面授相结合的教学方式。