提高初中学生语文阅读能力的策略研究

贾占昀

摘 要：语文阅读是初中阶段语文教学工作的组成部分，提升学生的语文阅读能力更是广大语文教师工作重点与重要目标所在。对于初中阶段的学生而言，他们大多已经具备了一定的理解能力与阅读能力，但是在传统的语文教学模式下，部分教师往往过于注重知识点的记忆而忽略了学生阅读思维与阅读能力的培养，从而导致语文教学效果不甚理想。因此，在初中语文教学中，教师需积极地转变自身滞后的教学观念，提升对阅读教学的重视程度，通过营造良好的阅读氛围、积极开展以学生为主体的阅读探究活动来帮助学生掌握阅读方法技巧，培养其阅读能力，并形成良好的阅读习惯，使得学生真正学会阅读，为后续的学习生涯奠定良好坚实的基础。

关键词：初中语文 阅读能力 培养 提升 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.017

阅读是学生接受知识的重要途径，是锻炼学生学习能力的重要方式。阅读能力的提升则与学生的学习行为、阅读习惯、阅读量等因素息息相关。在初中阶段的语文教学工作中，教师应当善于采取相应的教学策略来提升学生的语文阅读能力，指导其掌握相应的阅读技巧，并形成多角度分析探究的良好阅读习惯。同样地，教师还应当营造良好的氛圍，关注学生阅读兴趣的激发与保护，鼓励学生从课内走向课外，逐步发展自身语言应用能力，从而全面提升语文学科综合素养。

一、营造良好氛围，激活阅读兴趣

兴趣是学生最好的教师，这不仅仅是教师开展初中语文教学活动的重要支持依据，也是帮助学生保持持续、长久学习热情的主要驱动力量。良好阅读氛围的营造是激发学生阅读兴趣的第一步。为了调动学生学习兴趣，激发其自主学习，在阅读课堂上教师应当善于利用实物、图片、视频等教学资源，创设相应的阅读教学情境，使得学生能够在生动、形象的课堂上积极地参与到语文阅读活动中，并且享受到阅读带来的趣味与快乐。

从另一角度上说，在具体教学课堂上营造良好的语文教学氛围，学生也能够实时紧跟教师的教学思路，不仅有助于提升课堂教学效率，也可以帮助学生在有限的课堂时间里尽可能多地吸收到语言篇章中的养分。良好的阅读氛围不仅仅是指教学课堂上的氛围营造，教师也需要积极地营造班级良好的阅读的氛围。以班级为单位开辟相应的“读书角”，要求每位学生在“读书角”中填充自己的书，并将其作为班级图书来源。同样的，教师也可以为学生推荐一些适宜其阅读能力提升的书目，从而有效地帮助学生扩大阅读量，拓宽自身知识面。在日常的课余生活中，教师可以鼓励并组织学生进行相应的读书活动，并且定期以主题班会等形式进行阅读分享。如此一来，在良好读书氛围的影响下，学生也会真正爱上阅读。另外，教师还可以从学生的家庭阅读氛围入手，通过增强家校服务取得家长的配合，从而将家庭打造为学生最好的阅读场所。

特别是在每学期的家长会上，教师应当积极宣传家庭阅读的重要性，以此强化学生家长对于阅读作用的理解。而在课堂、校园以及家庭等多方面阅读氛围影响下，学生的阅读兴趣也被潜移默化激活，在语文阅读上也可以逐步实现化整为零，积少成多，天天坚持，形成习惯。

二、注重字词品读，强化阅读积累

初中阶段是学生初步学习文言文的阶段，并且文言文、古诗词内容本身也属于初中语文教学中的重点内容。在传统的语文教学工作中，部分教师都强调学生对古诗词、文言文进行大量记忆与背诵，但是这样的教学形式显然有些浮于表面，无法真正地通过教学引导来提升学生的古文阅读能力。我认为，古诗词与文言文能够记忆背诵下来固然是好，但更重要的则是要注重品读字词，认真释义，并且强化阅读积累，只有这样才能够真正地帮助学生提高语文的学习能力，从而培养学生语文表达、语言应用素养。

从另一方面来说，初中阶段的古诗词内容中不乏丰富理趣以及人文性、鉴赏性较强的诗词，故而品读字词，强化阅读教学过程中，教师也应当鼓励学生注重积累，通过体悟古诗词中所蕴含的历史典故与人生哲理来不断地扩宽自身知识面，并在古诗词的人文情怀熏陶下树立自身科学、正确的为人处世观念。初中阶段古诗词中，能够体现人文理趣的诗歌通常存在以下两个特征。

其一，善用典故。在诗句中，诗人化用前人的诗句，或者在诗句中引用相应的古代故事来历的词语时，则通常会借助这些耳熟能详的事件来表达自身的观点。运用典故也是诗词中较为常见的一种修辞手法，在学生的阅读学习过程中，教师可以引导学生对其进行积累，以便于在后续的文章写作或者观点输出等语言活动中提升文章内涵，既做到避免一览无余的直白，也能够使自身语言文字更为凝练，言近而旨远，进而提高语言的表现力与感染力。

其二，蕴含理趣。这类诗歌则主要是借助描写事物来说明一定的道理，给人启发。也就是说，语言文字中阐述义理的时候，不是干巴巴地说教，而是通过描写事物或者景物反映出来。这种诗句的理趣也有不同的分类，有的是整首诗有理趣，有的是诗中的几句有理趣;有的直接点破，有的含蓄一些需要自己领悟。在学生进行字词品读的阅读活动中，教师需要进一步充当好引领者与引导者的角色。总之，阅读积累是学生阅读能力提升的有效方式，教师在讲解过程中要充分认识到文章积累的重要性，在阅读指导过程中引导学生在阅读中学会摘抄、誊抄，将阅读中的内容转换为具体的文章积累，提升学生阅读积累，在积累过程中将阅读内容转换为具体的章节内容，不断丰富学生的阅读素养，在积累中逐步提升学生综合阅读能力。

三、培养独立性阅读，提升理解能力

正所谓“书读百遍，其义自见”。学生阅读能力与理解能力之间存在相互影响的关系，学生阅读能力的提升往往与学生自身的阅读量息息相关。大量阅读、独立性阅读是提升学生阅读能力、强化其语言理解能力的必要途径。因此，教师在语文教学课堂上也应当重视锻炼学生独立阅读、自主阅读的能力，鼓励其在阅读思考的同时多分析、多总结，将阅读的综合表达能力提升作用充分发挥出来。

课堂上，教师可以先为学生播放相应的文章录音，结合范读语调、背景音乐等元素向学生初步传达这篇文章的大体内容与基调。为了更好地理解文章内容，教师则需为学生预留出足够的时间细读课文，并要求其在阅读时认真梳理行文脉络，理清文章内容中的人物关系和故事线索。此后，教师还可以组织学生以小组合作的形式对文章内容进行交流讨论，进一步明确推动文章故事发展的明线与暗线。而在课程结束之后，教师还可以布置从不同人物视角讲述故事的课后练习，一方面有效地加深学生对于文章的理解程度，另一方面则将阅读与表达有机结合起来，进一步锻炼学生的语言运用能力以及综合表达技巧。

此外，教师如果只依靠课堂教学提高学生的阅读能力是远远不够的。因此，在阅读教学过程中，需要教师拓展教学方法，增加学生课外阅读或通过一定的方法训练学生阅读能力。通过写作等手段，让学生在训练过程中提高自身阅读速度与理解能力，从而逐步提升阅读能力。在学生课余生活中，教师也可有计划、有目的地带领学生阅读更多世界著名短篇小说，接触不同形式的文学作品，有效扩大学生知识面。而当其独立性阅读有一定积累之后，教师还可以指导学生对所阅读过的作品进行对比分析，挖掘出小说文学之中的共性，从而增加学生语言积累，促进其阅读能力的不断提升。总之，教师在指导过程中要帮助学生独立阅读，让学生在独立阅读中训练自身，逐步帮助学生完成阅读拓展任务。

进行语文阅读教学可以带领学生进入不一样的世界，并且在阅读中感知世界、收获阅读审美体验。语文阅读同时也是提升学生自身能力与基本素养的重要方式。对于初中阶段的语文教学工作而言，进行高效阅读的前提就是要教师科学选择教学内容，同时辅以精心教学设计、合理安排阅读锻炼，以此激发并保护学生的阅读学习兴趣，使其在不断的阅读积累中掌握相应的阅读技巧，提升自身综合语言应用表达能力。

参考文献：

[1] 陈晓明《初中语文提高学生阅读能力的研究》，《文理导航（教育研究与实践）》2020年第6期。

[2] 陈劼、严瑞《初中语文教学中学生阅读能力的培养策略》，《西部素质教育》2020年第8期。