改善小学语文写作教学现状的策略研究

潘新红

摘 要：在新课改背景下，综合培养学生的听、说、读、写能力已经成为语文课程的基本教学目标之一，这也直接关系着学生自身的语言表达能力，是培养学生语言文字应用能力的重要策略。因此，教师也必须积极响应本学科的改革号召，致力于培养、提升学生的语言能力，促使学生积累有效的写作经验，让学生真正实现可持续发展。但就目前来说，学生在写作时却出现了各种各样的问题，具体如下所示。

关键词：小学语文 写作教学 教学策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.022

写作教学是为了提升学生的写作能力而服务的，所以要想有效地提升学生的写作能力，就需要客观分析学生在写作活动中存在的问题，反思教学现状，进而根据现实需求调整写作教学策略。本文将客观分析小学语文写作课的现有问题，如学生缺乏写作素材、难以产生写作灵感、很少参与写作反思活动等，进而提出几点改善策略，即读写结合、情境教学、评改教学，以期逐步提升学生的写作能力，真正为学生的可持续发展做准备。

一、写作教学中存在的问题

1.学生语言素材的匮乏

小学阶段的写作课是在三年级正式开设的，虽然前期会设计一些写作活动，但是引导学生撰写一篇完整的内容，则是自三年级开始的。原因是学生需要积累足够的语言素材，才能顺利完成写作任务，且要区分书面语言与口头语言表达的不同，否则也很难让学生真正实现自主写作。学生所写的作文，普遍存在语言素材匮乏的现实问题。例如，大多数学生在写人、叙事时会以当天的天气作为作文导入，而且经常会以“晴朗”“万里无云”等简单的词汇描写当时的天气环境，但是至于是否属实，却未可知。而且，学生的词汇比较匮乏、单一，词语的重复使用率很高，也必然导致学生无法顺利完成写作任务，使得学生作文缺乏美感和新意，自然也就很难取得理想分数。

2.学生缺乏写作灵感

通常情况下，小学语文教师会在单元教学结束之后将连续的两节课作为作文课，这样经常让学生在缺乏写作灵感的状态下写作文，而学生也将写作任务看成是一个不得不完成的作业，存在敷衍应付的心理倾向，很难倾情创作。在极度匮乏写作灵感的状态下，有一些学生则会照搬现成的作文素材，简单堆砌作文材料，而这也会直接影响学生的写作状态，出现“千篇一律”的写作问题。即便学生独立写完了作文，也很难产生愉悦的写作心理，自然也就无法让学生产生写作兴趣。久而久之，学生的写作能力也会停滞不前，必然会挫伤学生的写作积极性，无法让学生顺利实现自主创作。

3.学生缺少写作反思

写作反思活动，即针对已经发生的写作活动进行反思总结，归纳得失的思维活动，也是引导学生总结写作经验，使其逐步改善写作思维的重要活动。众所周知，提升学生的写作能力并非一朝一夕的事情，甚至会存在长期停滞不前乃至后退的现实问题。学生因此无法形成写作自信，教师也不愿意耗费精力组织学生修改作文、总结书面写作技巧。一般情况下，当学生写完作文后，教师会统一收集学生作文，一一阅读、审查，有时候会简单标注批注，有时候则会用三言两语写下自己的阅读感受，有时候则会直接以“阅”字表示自己已经读过学生作文，基本不会一对一指导学生修改作文，学生也很少会总结写作经验，难以及时培养学生的写作能力。

通过分析上述现状，小学语文教师应该逐一对症下药，调整写作课的教学指导方式，确保学生可以逐步积累有效的写作经验，从而优化学生的写作思维，提升学生的写作能力。具体来说，小学语文教师可以从以下三个角度去培养学生的写作能力，让更多的学生爱上写作，使其实现有意义学习。

二、小学语文写作教学的策略

1.读写结合，积累写作素材

学生在开始进行写作时需围绕写作主题积累语言素材，丰富自身的知识储备，否则将很难实现自主创作，所写的作文也有可能出现空洞无物、缺乏深度等问题。对此，小学语文教师则要及时组织读写结合的教学活动。因为阅读是一种重要的素材积累方式，是优化学生写作思维的关键。在教学中，小学语文教师应引导学生参与主题阅读活动，让学生摘抄好词好句，将其应用到个人作文之中，让阅读服务写作，以便丰富学生的书面表达方式。另外，教师也可引导学生模仿文本的写作方式，让学生仿句、仿段、仿篇章，优化学生的写作思维，让学生实现自主创作。

例如，在《我来编童话》一课的教学中，最大的难点不是学生是否可以写出一篇完整的故事，而是要让学生掌握童话故事的表达方式，使其能够及时应用夸张、拟人、虚拟等写作手法创编一个完整的童话故事。因此，在写作活动开始之前，笔者让本班学生在写作课上参与主题阅读活动，选择《豌豆公主》《睡美人》《丑小鸭》这三篇童话故事，让学生自主阅读，总结这三个童话故事的共性。为了让学生顺利总结出有效结论，笔者还在课堂上组织了小组合作学习活动，让学生共享阅读经验，分析编写童话故事的要点。其中，一些小组发现童话故事的情节都很夸张，认为没有人可以一直沉睡不醒，且表示即便是公主也不可能在垫了二十层鸭绒被、垫子之后还能察觉到一颗小小的豌豆。

2.创设情境，激发学生的写作灵感

创设写作情境是非常重要的一种教学策略。有效的情境不仅可唤起学生的写作灵感，使其自主构思，也能唤起学生的情感记忆，引导学生在写作文时投入自身情感，从而切实优化学生的写作思维，有效提升学生的写作能力。因此，教师要在写作课上创设有效情境，让学生产生强烈的写作欲望，使其顺利完成写作任务。当然，创设写作情境的方式有很多，教师则应该根据写作任务科学调控创设情境的方式方法，让学生全身心融入情境之中，以便让学生自主写作。

在《记一次游戏》写作课上，学生要真实记录自己的一次游戏体验，而这就需及时唤起学生的成长记忆，选择一次感触最深的游戏活动。为了让学生顺利产生写作灵感，在课间活动期间，笔者便组织学生玩起了各種各样的游戏，有一些运动类的踢毽子、丢沙包、丢手绢等游戏活动，还有一些益智类的跳棋、五子棋等游戏活动。学生可以自主选择感兴趣的游戏活动，全情投入到游戏中。待上课后，笔者便引导学生总结游戏经验，让学生自主回顾游戏过程，希望学生能够顺利总结写作素材。果不其然，在游戏情境的驱动下，本班学生都兴高采烈地阐述了自己的游戏参与经历，分享了自己的游戏心得。随后，笔者让学生独立进行作文写作，使其认真记录自己的游戏经历。

3.实时评改，总结写作经验

在作文教学中，评改活动非常重要。教师不仅要帮助学生总结写作经验、书面表达技巧，也要引导学生了解评判一篇作文好坏的标准、依据，优化学生的写作思维，让学生自主进行作文写作。因此，小学语文教师要实时评改学生所写的作文，引导学生总结写作经验，提升学生的写作能力。值得一提的是，学生很容易受到教师的影响，所以为了避免学生“先入为主”，按照教师的想法总结写作经验，教师应该先引导学生自主评改作文，然后再补充意见，帮助学生确定评改作文的方向、方法，从而切提升学生的写作能力，让学生渐渐掌握丰富且有效的写作技巧。

在“记一次游戏”的教学中，待学生写完作文之后，笔者让学生们自主阅读个人所写的作文内容，检查是否有错别字、病句。通过让学生相互交换作文，使其参与小组合作评改作文活动，提醒各小组观察各篇作文的结构是否完整、叙事是否清晰明确、是否展现了游戏主题或者写作意图等，让各小组写下评改意见。接着，笔者会逐一参与到各小组的讨论活动之中，提出更加细致、全面与可行的修改意见，鼓励学生进行一些心理描写、语言描写与神态描写，以便真实展现出学生在游戏活动中的经历、感受，让学生能够顺利完成书面创作任务。

综上所述，在小学语文写作教学过程中反思现状、归纳写作经验的过程中得知，根据教学实践经验去调整写作课的教学效率是十分重要的，关系着学生本身的写作感受，可以更加有效地提升学生的写作能力。因此，教师要及时总结、反思写作课的现有不足，根据成功经验科学调整写作课的教学效率，为培养学生的语言能力做好充足准备。

参考文献：

[1] 宋丽姝《小学语文作文教学方法创新探究》，《黑龙江科学》2018年第14期。

[2] 石娅《“生活教育”思想运用于小学语文习作教学的研究》，《科学咨询（教育科研）》2018年第14期。