新课改下小学语文写作教学方法初探

梁倩

摘 要：小学作文写作是语文科目的重要内容，可增强学生的写作能力，发展学生的语文思维。再加上新课改教学理念的逐步转变，学校与教师对小学语文写作课堂的注重程度逐渐提升，希望以教学质量为主要内容加强学生的写作素养。因而，教师需联系学生的实际情况纠正习作思路，指引学生掌握正确的写作方法，进而不断提高学生的写作能力，实现写作课堂的教学质量。

关键词：新课改 小学语文 写作教学

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.019

小学阶段是树立学生正确“三观”的重点时期，语文课堂内的写作板块可帮助学生明确逻辑思维，增强学生的写作兴趣。为此，教师需掌握新课改的教学理念，以学生为主体讲解习作内容，进而引导学生不断提高语文水平，促进写作效率，锻炼学生的观察能力，实现写作课堂的有效改革，提升学生的综合素质。

一、小学语文写作课堂存在的教学问题

语文是中国教育事业中最重要的内容，不仅可以抒发学生内心的情感，还可以引领学生探究事物本质，拓展学生的视野。但是根据现阶段小学语文写作课堂的整体情况来看，学生对写作课堂具有以下的问题，无法提高学生的写作质量。

1.学生对写作内容缺乏兴趣

写作课堂的教学内容在学生与教师的层次上具有不同的问题。首先，在学生方面，对写作主题的内容没有较高的学习兴趣，再加上作文对文字的要求较多、方面较广，学生没有丰富的写作素材填充作文内容，导致学生的文章比较空洞，不利于提高学生的写作效果。其次，在教师层面上，部分教师没有按照新课改的教学理念进行教学，在课堂内不注重对学生的指导工作，使得学生无法在文章中突出自己的观点，写作课堂的教学作用没有进一步发挥，逐渐使得学生的积极性消失。

2.写作课堂的教学模式与教学方法过于单一

高质量的文章内容不仅需要素材的合理运用，还需要作者以饱满的情感展现自身的观点，进而给予读者无尽的体验。但是在小学语文写作课堂内，多数教师依然采取传统的教学模式，将生硬、偏僻的素材内容交给学生，期望学生能够自己主动理解，继而忽略了学生本身的学习能力，难以提升学生的写作水平。同时，根据相关实验结果表明，大部分教师多在课堂内以自我为中心进行教学，不注重培养学生的主观能动性，让学生被动地接受知识内容，无法加强学生的写作效率。

二、小学语文写作课堂的教学策略

1.巧设题目，激发学生的写作兴趣

在现阶段的小学语文写作课堂内，只要学生看见写作的内容就会了无兴趣，无法增加学生对写作方法的掌握。因而，教师应明确上述问题，针对学生的心理情况，改变原有的教学模式，践行新课改的教学理念，将写作主题灵活变换，激发学生的写作兴趣，发挥学生的创新思维。并且，教师还要在课堂内锻炼学生的想象能力，借助写作主题的多层角度引导学生进行思考，以此不断推动学生的写作水平。

例如在学习《我的奇思妙想》时，教师就要设置不同的写作主题发挥学生的想象能力，进而引领创造不同的文章内容。在教学过程中，教师首先要借助张衡的“地动仪”与布斯的“吸尘器”内容吸引学生注意力，并让学生齐读学习内容，加强学生对“奇思妙想”的理解能力，提高学生的学习兴趣。其次，教师需说明物品的名称、材料、外形、用途几个内容，并引导学生从“机器人王国”“我想要的发明”和“我喜爱的科技”等写作主题进行挑选，让学生遵从自己的内心选择写作内容，进而提升学生的写作水平，逐步指引学生掌握写作结构。像是学生选择“机器人王国”的写作主题后，教师就需要帮助学生理解人工智能的基础知识，并设置特定的场景带领学生认识机器人的作用，以此逐步使得学生的写作内容丰富，实现高质量的写作课堂。

2.培养学生的观察能力，拓展学生的写作思路

由于小学生正处于年龄层次较低的阶段，生活经验较少，对事物发展的规律没有清晰的理解，进而导致学生在写作过程中无法掌握写作结构，强化学生的写作思维。为此，教师应着重培养学生的观察能力，依据教学内容引入生活实际案例，带领学生分析其中存在的社会现象与行为逻辑，进而拓展学生的写作思路，帮助学生发现生活中的乐趣，逐步促进学生的写作水平，实现高效的写作课堂。

例如在学习《生活万花筒》時，教师就要以生活中重要的事情引导学生在写作过程中将起因、经过、结果等表达清楚，使学生熟练运用叙事的写作方法。在教学过程中，教师可将班里发生的事情进行介绍，像是学生彼此间因为一本书的好坏吵架的内容，并将事情的起因与中间协调内容进行详细阐述，培养学生的观察能力，提升学生的思想道德层次。而后，教师要对学生进行提问，如：该事件中真正的起因是什么？两位同学是否都有错？从而锻炼学生的口语表达能力，引领学生明确生活素材对写作的重要性。并且，教师还可指引学生主动说明自己身边发生的事情，带领其他学生共同分析，纠正学生“我”的思想问题，引领学生站在对方的角度看待问题，进而拓展学生的写作思路，让学生灵活运用第一人称与第三人称的叙事方式，逐步提高学生的写作水平。

3.拓展写作素材，增强学生的写作情感

因为小学阶段学生对文字的运用没有进入到深层次的阶段，继而使得学生在写作过程中产生畏惧的心理，不愿投入过多的情感丰富文章内容。因此，教师需以新型的教学模式带领学生认识课外的内容，拓展学生的知识储备，借助互动交流缩小与学生之间的距离。而后，教师也可采取图文并茂的方式加深学生的印象，激发学生对课外读物的学习热情，让学生从多角度思考写作内容，以此在写作过程中投入自己的真情实感。

例如在学习《中国的世界文化遗产》时，教师就要帮助学生重点描述文化遗产的特点与价值内容，引领学生掌握关键点进行写作，进而不断拓展学生的写作素材。在课堂内，教师首先可与学生互动交流，共同探讨文化遗产的含义，并借机总结中国历史遗留下的名胜古迹、民间艺术、传统节日等，拓展学生的视野，进一步提高学生对“世界文化遗产”的认识。而后，教师可在课件中展示长城、泰山、黄山等图片内容，带领学生进行统一整理，让学生根据图片形式谈论自己的感想，提升学生对中国世界文化遗产的喜爱之情，并发挥学生的自主学习能力，引导学生主动探究文化遗产背后的故事，使学生深入了解中国文化内容，进而让学生在写作过程中投入自己的情感，表现对祖国的无限热爱。

4.适当地进行点评，增强学生的写作信心

学生的心理比较脆弱，稍微一点严厉的话语就可能导致学生产生消极的学习心理。再加上小学生特别注重自己在他人心中的形象，进而使得学生的学习信心无法快速提升，不利于写作教学。为此，教师在点评学生的作文内容时，需要考虑学生的实际情况，结合学生的性格特点进行说明，增强学生的写作信心。并且，教师也可引导学生相互之间进行点评，加强学生彼此间的交流，以此不断推动学生的写作质量。

例如在学习《介绍一种事物》时，教师就要根据学生对举例子、做比较等内容的运用进行点评，进而逐步增强学生对作文的修改能力，树立学生的写作信心。在学生完成说明文的写作内容后，教师首先可引导学生彼此间互换作文内容，并将事物的形状、性质、状态、用途、使用方法进行重点描述，让学生在他人的作文中标注出上述内容，以此检测学生是否对说明文达到熟练的程度。而后，教师可收取学生的作文内容，并逐一进行检查，探究学生对事物的情感，进而掌握学生的写作水平，以表扬为中心提升学生对说明文的写作信心，在班级中进行朗读表扬，发挥榜样的作用，不断强化学生的写作素养，实现高质量的写作课堂。

总而言之，写作课堂的教学在小学语文占据了重要的地位，可发展学生的综合能力，提升学生的语文素养。因而，教师需在写作课堂内灵活变化写作主题，激发学生的写作兴趣，引入生活内容，培养学生的观察能力，积极拓展写作素材，帮助学生丰富文章内容，并以适当的评语树立学生的写作信心，从而不断强化学生的写作效果，培养学生正确的写作习惯。

参考文献：

[1] 马兴喜《新课改下小学语文作业优化设计理念、原则和策略》，《学周刊》2013年第1期。

[2] 陈伟娟《新课改下小学语文课堂教学评价体系的基本策略》，《教育教学论坛》2012年第38期。

[3] 岳晓春《新课改下小学语文教学中生活作文教学新探》，《教育教学论坛》2011年第29期。