基于UMU互动平台的反思性学习导学设计与实践

摘  要： 从探讨基于UMU互动平台对于学生反思性学习的导学内涵出发，设计了基于UMU互动平台的反思性学习课堂的具体导学环节，并据此导学环节进行了具体的反思性学习课堂导学教学实践，最终通过问卷调查访谈以及学生书写的反思日志验证实践效果。结果表明基于UMU互动平台的反思性学习导学的课堂教学效果良好，促进学生课堂反思的同时，也深得学生的认可。

关键词： UMU互动平台; 反思性学习; 导学; 教学设计

Abstract： Starting from the discussion of the learning guidance connotation of students' reflective learning based on the UMU interactive platform， the specific guiding links for the reflective learning classroom are designed in this paper based on the UMU interactive platform， and the teaching practice on the reflective learning classroom is carried out according to the specific guiding links， and finally verifies the practical effect through the questionnaire interview and the reflection log written by students. The results show that the classroom teaching effect of reflective learning guidance based on UMU interactive platform is good， which not only promotes students' classroom reflection， but also gains students' recognition.

Key words： UMU interactive platform; reflective learning; learning guidance; instructional design

0 引言

對于反思性学习的研究源于反思的研究。杜伟提出反思应该作为学习者的一种学习习惯，学生要学会学习，最重要的方式就是反思。剑桥学习手册多次提到反思作为促进学生更好学习的一种反思。反思性学习是学习者以反思为学习的方式和手段，对自我整个学习活动过程进行持续的、批判性的审视，从而学会学习的一种形式。郑菊萍（2002）从元认知角度将反思性学习过程归纳为七个阶段即反省阶段，评判阶段，察觉问题阶段，界定问题阶段，确定对策阶段，实践验证阶段，总结提高阶段[1]。技术在学习者进行反思这种内部思维的过程中起到了很好的支架作用，基恩·索耶（2006）就提到反思的思维是可以通过技术来提高的[2]。Xiao dong lin（1999）也提到通过技术来支持反思，并且通过文献梳理归纳总结出现有的技术可以通过过程展示、过程提示、过程建模、反思性社会会话四种方式来为反思提供引导支架[3]。UMU互动平台使得教师和学生都可以随时随地通过手机注册，创建在线课程，让内容随时随地快捷的互动起来，教师通过平台的微课，直播，图文等多样化的方式，向学生发送学习资源，学生在平台上传多样化的作业来和班级群成员共享和互动。多样化的学习方式，能激发学生的学习兴趣，帮助学生通过观察和引导性实践获得反思性学习技能，旨在鼓励和培养学习者的学习的自主性。

1 基于UMU反思性学习导学的内涵

剑桥学习科学手册中就提到学习环境中技术任务中为反思提供支持，反思通常可以采取三种形式：反思过程、与其他人比较行为表现、与一套绩效测评标准来比较自己的行为表现。这三种形式都是通过技术来提高的。UMU互动平台可以记录学生的学习行为，学生可以通过回顾自身完成学习任务的过程来进行反思性学习，将自身的思维和推理过程可视化，进一步促进学习者进行反思。同时UMU互动平台可以为学习者的反思性学习提供很好的共享平台，学习者彼此之间共享观点，建立共同反思，在群体的反馈比较中促进反思。在学习者进行反思性学习的过程中，最为重要的是可以借助UMU平台来进行反思性导学，学习者在反思性学习的过程中，因为是对自身不足的重新回溯，所以学习的过程是一个内省思维的过程，不容易表征出来，借助UMU平台进行导学可以将学习者的内部思维过程表征出来，外显出来，持续进行下去。总言之，基于UMU的反思性学习就是通过UMU互动平台为反思性学习创设互动反思情境，在学习者反思迷惑的过程中搭建即时的反思支架，在学习者进行反思性学习的过程中持续地为其提供进行反思性学习的资源来促进学习者的反思性学习。

2 基于UMU互动平台的反思性学习导学设计

基于UMU互动平台的反思性学习导学主要是通过反思情境、反思支架、反思资源以及反思工具四个环节来进行具体导学，如图1所示。

2.1 基于UMU互动平台的反思情境导学

创设反思情境，激发反思性学习兴趣：通过UMU中增加课程小节（图文、文档、视频）功能来安排学生学习课堂教材之外的学习资源，帮助学习者建构不同教材知识点之间联系，为接下来进行反思性学习建立易于理解反思性学习内容主题意义的情境，此外通过UMU平台中实时布置提问，讨论、作业提交、互动反馈等环节来创设轻松、合作的反思情境来激发学习者的反思性学习兴趣。

2.2 基于UMU互动平台的反思支架导学

搭建反思支架，指引反思性学习方向：通过UMU发布教学设计评价标准，以及安排学生互动评价任务环节，教师在学生互动反思以及自我反思环节及时把控提问引导等环节来为反思性学习搭建支架，指引反思性学习的方向。

2.3 基于UMU互动平台的反思资源导学

记录反思资源，明确反思性学习内容：基于UMU的互动评论，学习笔记，作业记录的功能，记录学习者学习过程、互动评论、共同反思数据，为反思性学习提供反思资源，明确反思性学习的内容;基于UMU可以实时跟踪记录学生反思性学习过程，将学习者内部反思性学习过程表征出来，明确反思性学习内容。

2.4 基于UMU互动平台的反思工具导学

提供反思工具，提高反思性学习效果：从工具导学的角度来说，UMU互动平台作为情境创设工具，为反思性学习创设情境、作为反思过程展示和记录工具展示反思性学习成果，将学习者内部思维外显表征出来、共享观点和资源工具在学习共同体中完善建构自我认识，化被动反思为主动反思，化浅层次反思为深度反思，提高反思性学习效果。

3 基于UMU的大学生反思性学习课堂导学实践研究

3.1 基于UMU的大学生反思性学习课堂导学过程实施

笔者基于UMU互动平台，对学前教育学专业的现代教育技术与应用课程中教学设计章节进行了具体的导学实践，教学流程如图2所示，主要通过UMU互动平台，为反思性学习创设反思情境、搭建反思支架、记录反思资源以及提供反思工具的角度来进行课堂导学。实践结束后通过要求每位学生书写反思日志和调查问卷来检验学生学习的效果。

3.2 效果分析

本实践过程主要通过学生反思日志、调查问卷以及随机访谈三者相结合的方法，来检验基于UMU反思性导学设计的有效性。

3.2.1 基于UMU互动平台的反思性学习的教学设计促进了学生的反思

实践研究结束后，教师通过UMU互动平台发布的反思提纲来要求学生书写反思日志，通过学生反思日志如图3发现，学生通过这种导学流程，对于教学内容该有了深层次的认识，同时也不难发现基于UMU互动平台的反思性学习的导学设计模式促进学生的反思。

3.2.2 基于UMU互动平台的反思性学习的导学设计得到了学生的认可

实践教学结束后，对班里学生进行了问卷调查和访谈方式的实践反馈，问卷调查主要从学习体验，学习意愿，明确学习目标，学习收获和促进反思五个角度去调查学生对基于UMU互动平台反思性学习导学设计的态度，通过问卷调查发现，74.6%的学生表示较传统的讲授示范模式，更喜欢基于UMU互动平台的反思性导学的这种模式，在这样的教学设计模式下，学生更能明确学习任务的实施流程，更容易完成学习任务，75.7%的学生表示这样的教学设计更能促进学习者的反思。此外，学生在访谈中也表达了对基于UMU互动平台的反思性导学设计的认可，认为在该流程下既能明确学习任务的流程，又能在完成学习任务的过程中得到即时的支持，帮助他们完成学习任务，提高学习效率的同时，促进了学习者的自我反思，自主学习。

4 结束语

基于UMU互动平台的反思性学习导学设计强调通过UMU互动平台来对学生反思性学习进行导学，导学的同时更关注的是学生自主学习能力的提升，通过反思促进自主学习，通过反思促进深度学习，提升高校课堂教学效率，深化高校课堂教学改革。希望本文提出的教学设计能引起教师关注，尝试在高校课堂教学中，从反思性学习提升学生自主学习能力的角度进一步深入研究。

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