关于小学六年级数学“预习纲”设计与使用的探讨

周春祥

摘 要 数学课堂教学提倡有效性，而有效的课堂与学生的预习是分不开的，预习要真正地落实到位，需要教师对预习形式和内容进行一些思考和设计。六年数学“预习纲”设计与使用是基于我校的小学六年学情，研究出“一课三纲”中的“预习纲”的设计方式，并将“预习纲”应用到学生的学习中去，减轻学生过重课业负担，提高学生自主学习的能力，从而提高学生课堂上学习数学的能力，养成自学的好习惯。

关键词 预习纲;设计;使用;高效;自主

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）05-0200-02

《新课程标准》倡导：预习是学习个体的一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展。为了让每一个孩子发展得更好，重视学生预习习惯的培养是搞好教学工作的重要环节。预习是发现难点的关键，也是理解和掌握新知识的前奏，学生课前如果没有进行充分的预习，在课堂上只是盲目地听或写，没有带着问题进课堂，就不能把握重难点，也就无法有针对性地解决问题以提高成绩。而如果课前预习得好，课上老师所讲的重难点就会被同学们所领悟，激发了学生的自主探索和求知欲望，提高学生进行独立思考问题的能力。可见预习是学习过程中的第一步，是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也是学生自学的过程。

一、六年数学预习纲设计的意义

我校是一所九年一贯制学校，许多教师都在“一课三纲”实践的探究过程中，而最难操作的就是“预习纲”设计与使用环节。因为预习是学习过程中的第一步，是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也是他们自学的过程。如果能在课前预习课上利用教师设计的“预习纲”进行自学，教师对学生进行正确的方法引领，培养良好的预习习惯，那么必将会提高课堂教学效率，从而最终促进我校六年数学教学水平的提高，使我校的学生养成良好的课前预习习惯。虽然“一课三纲”已被我校大部分教师接受或采纳，但在实施过程中还存在认识不一，特别是课前“预习纲”的编写与使用还没有形成一定的模式。“预习纲”体现了“以学生为主体”这一现代教育观念，是培养学生学习能力的核心因素，发挥学生学习内因的有效措施，更有利于我校小学数学课堂教学改革，我校小学六年数学教师研究出“预习纲”的设计方式，并将“预习纲”应用到学生的学习中去，减轻学生过重课业负担，提高学生自主学习的能力。

我校六年组教师通过六年数学“预习纲”设计与使用，能够设计出有利于培养学生自主学习，自主发现问题、自主解决问题、提高创新能力的小学六年数学“预习纲”。并形成一定的模式，教师会编写“一课三纲”中的预习纲，学生能熟练地使用“一课三纲”中的预习纲进行自主学习，在自学中能主动发现问题，在课堂上能够主动地去解决在预习中所发现的问题，学习能力得到提高，学习积极性得到提高，大大调动了学生学习的积极性，变过去的“让我学”成为“我愿学”，通过课前的充分预习，学生们在课堂上能积极主动地学习，参加到小组的合作学习中去，主动发言、主动探究、主动展示、主动质疑，课堂气氛异常活跃，改变了以往的教师教，学生学的沉闷的气氛，学生的能力得以培养，课堂的学习效率大提高。通过小学六年数学预习纲的使用，六年级的学生在课前主动预习的自觉性增强，学生的学习方法由过去的死记硬背变得更科学、更灵活，学生的学习效果得以大提高，从而使得我校小学六年级的数学教学质量大幅度地提高。

二、六年数学预习纲的设计

第一部分“预习目标”：教师在研读教材和课程标准，根据学情和课堂上新知的特点，确定预习目标。在预习目标设计上有利与学生动手、动脑、动口能力的培养，有利于学生自主学习能力的培养，更有利于学生发现问题、解决问题和创新能力的培养。

第二部分“自主学习”：安排多个学习任务，让学生课前进行自主学习，可以动手画一画、想一想、试一試、做一做，发展学生自主学习的能力，培养学生课前自主学习的习惯。在学习中发现问题、产生质疑，以便在课堂上进行小组合作学习，一对一交流，进行全班探讨、展示，共同解决问题。

第三部分“学以致用”：学生在做好预习任务之后完成，主要是对预习内容的巩固提高，设置一些提高学生能力的问题，以便学生产生质疑，课堂交流。

三、六年数学预习纲设计注意事项

改变学生的学习方式，变学生“被动”学习为“主动”学习，要真正落实小学数学中改变学生的学习方式，必须需要教师进行由“教”到“导”的角色转换，培养他们自主发现问题、自主解决问题的能力。昌乐二中在教学中提出“学习前置”“问题前置”的预见为先导，以学定教的做法，给我们很大启发。如果课前学生有预习纲对新知及时进行预习，课上同学们带着预习时不理解或发现的问题进入课堂，就会有一种想学、想问、想创造的心理状态，使自己在课堂上有针对性的学习，众而培养自己自学能力，增强自我创新意识。针对小学数学学生课前预习的研究已经有不少学校取得了一定的研究成果，比如，贺跃平老师主持的课题《小学数学学生课前预习习惯的培养》已经取得了一定的成绩。

小学六年数学“预习纲”是在我校所倡导的“一课三纲”的基础上进行编写的，其目的是让六年级学生在自主学习数学时以六年数学“预习纲”为载体，经过一段时间训练，逐渐养成课前预习的习惯，提高我校六级学生自主学习的水平，从而提高我校课堂的教学效率，减轻教师备课的负担，减轻学生过重的课业负担，提高学习效率。

四、六年数学预习纲使用效果

（一）通过六年数学预习纲的使用，六年级学生自主学习意识增强。主要有以下表现：学生能自觉、按时、有质量地完预习纲和学校及假期作业;六年级学生预习作业完成情况较好;六年级学生在学习中，主动发现、探究、质疑、获取、展示知识、团队合作意识较强，大部分同学能很好地倾听他人的意见、建议。

（二）六年级同学在学习数学知识时自主学习能力得到教师较好地指导、教师帮助学生自主学习能力提高。主要表现在以下几个方面：大部分学生课堂上能积极发言，积极地独立思考问题、解决问题形成较强地自主学能力，养成良好地自主学习的习惯;大部分同学能较熟练地使用工具书进行课前预习新知;六年级学生在学习数学时自主发现问题、自主探究问题和解决问题的能力增强。

（三）提高六年级学生对预习数学的兴趣，培养学生良好的预习习惯。

（四）六年级学生在学习数学时能掌握正确、科学的课前预习方法，增强学生自主学习的能力，提高学生的自主学习意识，为学生终身学习打下扎实的基础。

（五）六年级学生在学习数学时乐于预习、乐于学习，乐于发现问题，乐于解决问题，乐于小组合作共同探究，学生养成获取新知的能力及学生自主学习数学习惯，有利于我校课堂教学。

总之，六年数学预习纲的设计与使用，虽然取得了一定的成绩，学生课前能主动的对数学新知进行预习，基本养成了自主学习的习惯，但对学生能力培养任重而道远，学生的自主学习能力和预习习惯的养成要循序渐进。少部分同学自主学习和预习习惯养成不好，需要继续跟踪培养。预习纲的设计还不够完善，在今后的教学中需要教师深入研究教材、课程标准、学生学习的实际情况，继续完善六年数学预习纲的设计。

参考文献：

[1]刘坚，孙晓天.数学课程标准解读.北京师范大学出版社，2002（5）.