探究“小组捆绑式评价”在小学教学中的作用

范文平

[摘要]近年来，随着中国教育改革的不断深入，人们对基础教育越来越重视。其中，小学是培养学生基础能力的重要阶段，虽然教学内容相对简单易懂，却直接影响了学生的学习习惯和学习意识。本文通过分析以往小学教学存在的问题，探究“小组捆绑式评价”在小学教学中的积极作用。

[关键词]小学教学;捆绑式评价;学生需求

“小组捆绑式评价”是一种较新式的教学评价，一方面可以促进学生的主体意识，另一方面可以提高学生的学习积极性。通过把小学学生形成小组，通过捆绑的形式评价其学习效果，可以让学习较积极的学生带动学习较被动和消极的学生，同时利用集体荣誉感增强学生的归属感，以此强化其学习的动力。

一、小学教学存在的问题分析

（一）教学观的偏差

目前，人们对基础教育越来越重视，各种新式新颖的教学方法被应用于小学教学中，但实际效果并不理想，主要原因在于教学观的偏差。很多小学学校忽视学生的需求，无论是对学生的管理或教学内容的设定都没有以学生为核心，很多学校与教师都是以学生学习的短期效果为教学目标。在这种情况下，很容易导致教学模式较重复化和表面化，例如：教学以教师的传输为主，学生的学习以读、写、背为主，最终导致了学生自主学习意识较弱。

（二）轻视教学评价

在很多小学学校的教学中，教师对“评价”较忽视，很多学校和教师只是单纯地采用“应试”的教学模式让学生不断地重复做题。此类单一而表面的方式，很容易令小学学生产生被动和消极的学习心理。多数学校和教师没有针对自身教学存在的问题和学生的问题进行全面而科学的评价，因此无论应用何种教学方法都是低效甚至无效的。

二、小学教学中“小组捆绑式评价”的重要性

在以往的小学教学中，教师起着主导性的作用，而学生的主体意识往往无法得到成长。应用“小组捆绑式评价”，首先可以弥补学生在教学中参与I生不足的问题，让学生以多人团队的形式更加积极地参与到学习中，在此过程中逐渐使其心理形成责任感，从而培养学生的自我学习能力。通过“小组捆绑式评价”的应用，可以让学生的课外学习和课堂教学成效以具象化、数据化的形式呈现出来，教师在此过程中可以真正了解到学生的兴趣和喜好，进而了解学生的心理活动，并以此为依据不断调整教学内容。其次，应用“小组捆绑式评价”可以增强学生整理的凝聚力，让学生认识到集体荣誉的重要性，从而使其朝着共同的目标努力。最后，“小组捆绑式评价”的应用可满足小学学生的社交需求，在此过程中学生之间交流、沟通的空间增多，优化了学生的学习环境。

三、小学教学中应用“小组捆绑式评价”的有效途径

（一）增强学生之间的互助性

小组的划分是应用“小组捆绑式评价”的前提条件，为了让学生之间更有效率地配合和互助，教师可以在课堂教学中通过提问，然后小组内讨论等多种方式让学生发现并体验到小组的互助性。而为了提高学生在“小组捆绑式评价”中的主观能动性，可以让学生以小组形式讨论这一问题，针对“小组捆绑式评价”的运用模式发表自己的所感、所想，同时整理成书面报告。此过程可以强化学生的主体意识，并重视其他组员的意见。组内讨论，可丰富学生的想法和开拓其思维，最终实现取长补短的目标。

小学教学中课堂的提问虽然是“小组捆绑式评价”主要针对的部分，但却并不是唯一方法。各教师还要多角度、综合性地评价学生的学习效果，并不断调整和完善学生的小组学习模式。

（二）强化学生的团队意识

“小组捆绑式评价”的应用可以强化学生的团队意识，可以为其创建共同的学习目标。在这一方面，教师应利用这一评价方式引导学生发现小组学习的方法，从而实现小组成员之间的向心力。例如：融入积分制的评价内容。在课堂教学中以快问快答的方式让各个小组参与其中并获得积分，而在课外学习活动中则可增加有特别贡献的学生的积分。同时，小组内个人的加分还可以全部或部分加入小组的积分之中，反之则会减少小组的积分，通过一荣俱荣、一损俱损的“小组捆绑式评价”，可约束学生的不良学习习惯和其他行为，同时也为其积极的学习意识提供了更有效的推动力。最后教师应需要注意一点，在“小组捆绑式评价”中融入积分制，目的在于强化学生的团队意识，而不是让学生为了积分而学习。

（三）明确评价目标

在小学教学中应用“小组捆绑式评价”要更加具有目标性，明确评价的各个环节和角度，使评价更加高效，使评价的结果和得出的信息更加具有教育价值。例如：可按照时间把“小组捆绑式评价”大致分为周评价、月评价的短期评价和一学期或一学年的针对学生学习效果的长期评价。首先，可以以书面的形式将学生的评价结果罗列出来，从而使每一个学生在评价结果中的优点和缺点清晰可见。其次，可以让学生参与到“小组捆绑式评价”中，以自我评价的方式点评自己在小组学习中的状况，以此培养其自我反思与自我控制的能力，而评价方式可以是口述结合书面的方式。

四、教师在“小组捆绑式评价”中的主要作用

（一）参与者和引导者

无论是在“小组捆绑式评价”或小组学习中，教师的位置都至关重要，既不能轻视学生的小组学习，但又不能过多地管控，因此教师应具有参与者和引导者的双重身份，尊重小学学生在学习和评价过程中的心理活动和情感体验。针对这一点，在小组合作学习中教师可适当地参与到某个讨论中，了解不同学生和小组的具体情况。同时，当教师发现问题时，不应立即打断学生的讨论，而是在之后针对问题对全体学生进行讲解，以此避免其他小组出现同样的问题，同时又提高了学生小组学习和“小组捆绑式评价”的效率。

（二）合理的激励准则

合理地激勵会对小学学生的学习起到约束和积极的影响，学生在接受激励的过程中可以体会到一定程度的喜悦。其中，部分教师为了提高评价激励的积极影响，因此在“小组捆绑式评价”中单一地使用评分制，以此为标准设定鼓励学生的方式。但因为分数存在一定的差异，因此在得分的公平度上则难以掌握。这种方式则容易会让学生产生不公平的想法。针对这一点，教师可在积分制中设置一定额外的加分项，当某一些小组没有完成学习任务或积分较落后时，则拥有了选择额外加分项的权利。其中，加分项的内容可更加多元化，如：参与联欢晚会或其他娱乐活动的组织和开展等。

（三）更加全面的评价

小学教学中的“小组捆绑式评价”应包含学生学习的各个部分，无论是课堂学习或课外学习都应被重视。目前，部分小学学校针对学生的课前预习都设计了导学案，但学生在预习的过程中常常会遇到难以解决的问题，这时就需要利用小组合作学习，自然也就无法离开“小组捆绑式评价”。之后，教师应根据各个小组对学习任务的完成情况进行评价和分析。同时，因为“小组捆绑式评价”要结合评价过程与评价结果两部分，其中应更加重视学生在学习过程中的学习态度、合作意识等评价，关注学生之间的交流性和互助性，而不是单一地以“结果”为评价的核心。可以说“小组捆绑式评价”在小学教学中的应用，是真正以学生的需求为主，从学生长远的学习习惯出发，注重其自主学习的意识和能力培养。

五、结语

最后，在小学教学中应用“小组捆绑式评价”需要特别注意的是，教师应控制好评价的严厉性，避免出现个别学生被小组其他学生排挤或排斥的现象。