小学数学教学中学生数学思维的培养之我见

罗纯兰

【摘  要】随着时代的发展与新课程改革的推进，在小学数学教学过程中对学生数学思维的培养越来越引起教师的重视，因而学生数学思维的培养也成为了数学教学改革过程中的重要研究命题。有鉴于此，教师应当本着培养学生数学思维的教学理念进行教学，注重学生在学习过程中学习积极性的调动，并且以学生学习兴趣的激发为主要切入点，引导学生对小学数学知识点进行高效的学习。在此基础上，有利于进一步提升学生的数学分析能力与数学判断力，提高学生的数学核心素养。

【关键词】小学数学;思维培养;问题式导入;教学情境;课堂氛围

在现阶段的小学数学教学过程中，受传统教学模式的影响，学生在学习新知识与巩固旧知识时难以达到令人满意的效果，学生学习积极性的调动与学习兴趣的激发也难以得到有效的实现。主要体现在学生对数学知识点的掌握速度较慢、运用成果较差等。针对这种现状，教师应当构建高效的小学数学课堂，在促进学生自主学习能力有效提高的前提下，引导学生在学习中数学思维的发展，并且通过教学模式的创新，使学生能够在小学数学课堂上感受到乐趣，在寓教于乐中提升学生的数学核心素养，促进学生数学思维的有效培养。

一、注重问题式引入，激发学生的求知欲望

创新性问题的引入可以有效的促进学生发散性思维的培养，也可以促进学生求知欲望与好奇心的提高，从根本上促进学生学习积极性的有效提升。在实际的教学过程中，教师应当立足于教材内容，不断地为学生提出与教材数学知识点高度相关的问题，引导学生在提出问题、解决问题、巩固知识中形成良性的循环，让学生能够在这个过程中最大程度的实现数学思维的培养。因此，教师要有对高超的课堂掌控能力，引导学生了解到数学知识点的由来，让学生从根本上掌握所学知识点。

例如，在学习“口算乘法”时，根据新课程标准的教学理念，我对学生求知欲和探索欲的提升格外注重。首先为学生进行了问题式的课前引入，旨在促进学生学习积极性的有效调动，即“一只虎体重180千克，一只熊的体重是虎的2倍。这只熊的体重是多少千克？”这个问题涉及到口算乘法的知识点运用，在进行课前导入之后，学生的学习积极性得到了明显的提升，并且主动的对教材中口算乘法的知识点进行了探索。在此基础上学生对相关知识点的基本应用产生了初步的了解，探索欲望也十分高涨。而后我引导学生对教材中的试题进行了探索，如“养一张蚕可产茧50千克，李红养了11张蚕，那么李红的蚕可以产多少千克的茧？”学生在解决问题中运用了口算乘法的知识，极大的促进了解题效率的提升。

二、注重教学情境的创设，提高学生的学习代入感

在小学数学的教学实践中，传统意义上的教学模式往往显得千篇一律缺乏新意，在这种课堂上学生会产生倦怠心理，学习效率与学习质量不可避免的会走下坡路，对学生数学思维的培养也会产生不利的影响。因此，针对这种情况，教师应当根据教材内容，实质性的为学生创设与教材知识点高度契合的教学情境，如生活化的教学情境，引导学生在学习过程中联想实际生活中的知识点应用实例，在学习过程中锻炼学生的学以致用能力。除此之外，教师还应当教学过程中注重学生自主学习能力的发挥，通过学生的主动学习、主动思考，促进学生数学思维的有效培养。

例如，在学习“笔算乘法”时，这节课的知识是在口算乘法基础上的升级，增大了学生在解决问题过程中的运算难度。情境教学法可以有效地提升学生主动思考、主动学习的积极性，进而在学生有很强课堂代入感的前提下降低学生在学习过程中的难度。有鉴于此，我采用了生活化的教学方式，为学生创设了生活化的教学情境，在此情境中，学生的学习过程会充滿实际生活的元素，不仅有效的提升了学生的理解能力，还有效的降低了知识点的理解难度。我还通过当堂检测的方式巩固学生的新知，如“一本书有300页，如果每天读22页，2周能读完吗？如果每天读40页，7天能读完吗？”学生在解决问题过程中联想实际生活中的阅读情况，有效的增强了学生的代入感，学生的运算效率与运算质量也得到了有效的提升。

三、运用多媒体教学，营造多元化的课堂环境

信息技术在小学数学课堂上的应用不仅可以构建高效的课堂，还有利于在图文结合与声情并茂之中促进学生学习积极性的有效调动。在多媒体教学模式的影响下，课堂环境会变的多元化与动态化，学生也能够在良好的课堂环境中实现高效的学习。因此，教师在小学数学课堂中注重信息技术的运用，利用多媒体教学模式的固有优势，将课堂环境打造成为多元动态的课堂，从根本上促进学生学习积极性的提高，并且引导学生在发挥自主学习能力的前提下，激发学生的数学思维，让学生能够在学习中深入的体会到数学知识点的益处。

例如，在学习“面积和面积单位”时，这节课的内容是学生认识面积的前提，对学生面积知识点的掌握具有奠基作用。为了让学生能够直观的了解到面积的知识点，我将多媒体教学模式引入到小学数学课堂上，为学生营造了多元化的课堂环境。我首先根据教材中的内容，将两个长宽不相等的长方形展示在课堂上，学生难以有效的对两个长方形的面积进行判断，而后我引导学生采用小正方形辅助的方式，对两个长方形的面积有了基本的认识。在学生对面积有了基本的认知之后，我引导学生对理论性的内容进行了了解，即“边长1厘米的正方形，面积是1平方厘米。”“边长是1分米的正方形，面积是1平方分米。”“边长是1米的正方形，面积是1平方米。”学生在了解理论知识并且进行实践中，对相关知识有了更为深刻的理解。

总而言之，小学数学课堂是学生学习数学知识、锻炼运算能力、实现数学思维培养的主阵地，教师是主阵地上的“指挥者”。教师应当在思想上更新自身的教学理念，以“生本观念”为指导，注重学生学习主动性的培养，让学生能够在学习过程中有效的发挥自身的主观能动性，进而促进学生数学思维的有效激发。

参考文献：

[1]李慧丽.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].课程教育研究，2015（03）：54-55.

[2]罗福章.浅谈小学数学课堂教学如何培养学生的创新思维[J].新课程学习（上），2015（01）：82.

（作者单位：黑龙江省逊克县农场学校）