农村中小学英语学困生的成因及转化策略浅议

摘 要：随着家长外出务工，留守儿童增多，不可避免地出现了相当一部分“学困生”，严重影响了教育质量的提高。如何转化这些学困生是摆在我们每个中小学教师面前的一个刻不容缓的问题。我们教师应充分关注学困生的学困现象，分析产生学困现象的因素，研究出切实可行的对策，使每一个学生都得到充分、和谐的发展。做好学困生的转化工作，对整体提高教学质量、全面提高学生综合素质具有十分重要的意义。

关键词：农村中小学英语，学困生，转化

笔者从事英语教学多年，农村中小学英语学困生是学生中的最大群体，是教学中经常遇到的一个问题，也是教育研究中的非常棘手的问题。在普及九年义务教育的今天，学生从小学升到初中以后，在学习中的“两极”分化现象越来越明显。那么，如何帮助学困生走出困境，使他们不再感到英语知识枯燥，让他们树立信心，达到新课标的要求，这是当下英语教师所要研究的课题，本文从英语学困生的成因及对策两方面进行探索，帮助学困生摆脱困境，提高学困生学习兴趣，学好英语。

一、 农村中小学学困生形成的原因

（一）社会环境原因

由于中小学生生理和心理上都很不成熟，自控能力差，易受学校周边环境的影响。而且农村学校周边租房的学生越来越多，一些社会腐败现象也对部分家长和学生产生负面影响，学生必然会受到社会环境潜移默化的影响。如有的学生喜欢玩手机，开始家长不知道手机的危害，有了闲时间学生就玩，慢慢地学生染上网瘾，厌恶学习的同时也在侵蚀着学生幼小的心灵。

（二）教师的影响

近些年我们推行素质教育，但有部分教师认识还没有转变，考试制度没有改变，导致部分教师依然是以前的教学方法，这种传统的教学模式已不再适应现在学生的发展，久而久之，学生对英语失去兴趣与动力。部分教师上课时提高难度，无疑将会抛弃学困生，挫伤他们的积极性，形成两极分化。

（三）家庭的影响

目前农村一些地区农民经济还相当落后，有些家长整日为生计奔波，无暇顾及孩子的学习，放学在家很少辅导孩子的作业。他们认为把孩子放在学校，孩子的成长就全是学校老师的事了，出了问题唯老师是问，尤其是学困生的家长，他们对孩子有心而无力，他们最多的想法就是“自己的孩子自己清楚，成绩差学习态度又不端正，我们是管不好他了，只有完全拜托学校老师了！”。有部分家长的文化素质低，家长的知识积累不足以辅导学生，教育方法单一，不能及时帮助学生。这样就会使学生有机可乘，养成在家不学习，做样子，到校欺骗教师。因此，日积月累就成了“学困生”。

（四）学困生自身的原因

1. 小学没有养成良好的学习习惯，几年来，所学英语基础知识不扎实，升入初中后知识衔接出现问题，无法适应初中生活，导致学困。2. 学困生的意志力不坚定，自信心缺乏，心理自卑，自理能力差，学习时常被动地接受。3. 一些学生学习差，是因为他们的学习方法不正确，效率低，在课堂上不专心听，不积极思考，思维不活跃，课后作业及家庭作业不能及时完成，不能辅助新旧知识的强化及巩固，复习不及时，甚至个别学困生不复习，致使难以消化和吸收，所以，英语学习一定要改变学习方式，自觉养成良好习惯。

二、 转变学困生的策略

农村中小学生英语学习困难的原因是多方面的，教师要根据不同“学困生”的形成原因，采取不同的方法，对症下药，消除他们的心理和生理上的障碍，明确目的，树立信心，培养他们学习的自觉性，养成良好的习惯，打下学习英语坚实的基础，有效改变英语学习的现状。所以，如何转化学困生，笔者主要从以下几个方面谈谈：

（一）用爱心帮学困生摆脱厌学心理

只要老师带着一颗爱心，走进他们的内心世界，才能做他们的良师益友。学困生无论在家还有学校，常受到冷遇、排斥，感受到的大多是批评和指责，久而久之对学习和集体活动丧失兴趣，先是厌学，而后弃学。课余时间，我经常找他们谈心。我们班的王同学，就是学困生，平时不爱说话，很自卑，上课时不举手回答问题，但他有一个爱好，喜欢打乒乓球，课外活动，我常常和他打乒乓球，让他接近我，使他感受到我关心他，慢慢地敢问不会的习题，听课也比以前认真了，后来他考上了高中。

（二）放大优点，帮他们树立信心

要培养他们的自信心，必须从学困生自身出发，观察他们的优点。

我接触过的学困生很多，由于他们丧失信心，性格上都有不同程度的缺陷。我带过的石梁明（化名）说话时声音小，回答问题学生和老师听不清楚，平时孤僻内向，不喜欢玩，不合群，上课时低着头，注意力不集中。这样的性格，会影响他的学习，以及他以后的生活，但字写得很工整，这个时候，老师就要发现闪光点，可以在课堂上表扬他，把他写的字贴在教室里作为学习的榜样。

（三）对待学困生的错误要“冷处理”

当学生犯错误时，不能急躁，因为训斥甚至简单的处罚只能加剧学生的逆反心理，使之与教师间的隔阂更深。实际上，学困生的问题行为是可以改变的。很多时候，学困生犯了错误，教师都是很生气地解决问题，这样，后面的谈话和处理就会出现矛盾及冲突。在处理学困生的问题时一定要静下心来，耐心地听学生说说事情的经过，这样，就会有更好的效果。因而教师在处理学困生的问题时，应经常换位思考。要考虑事件发展的来龙去脉，正确把握学生的行为性质，分清事情是善意的还是恶意的，是故意的还是生理发展的自然现象，从而有利于学生健康发展和维护班级利益出发，选择最合适的解决问题的方式方法，切忌简单粗暴，伤害学生。

（四）全面做好思想教育工作，引导学困生克服困难

越是学习差的学生，上学时越没有兴趣，当天所学知识掌握越困难，遇到难一点的习题不做，找别人的抄袭，因此，后进生更需要老师耐心的教育引导。我经常在英语课上对同学们说：“学习优秀的同学我固然喜欢，但我更喜欢非常努力的学生，无论你的学习是否优秀，只要你通過自己的努力，题做错也没关系，要敢于面对困难哪怕是一点进步，我就觉得你是最棒的，因为你只要努力了，那就没有什么可以感到遗憾的了。”另外，我课后经常与学困生单独交流，询问他们的生活及学习情况，及时掌握他们的动态，让他们克服困难，积极进取。

（五）精心设计作业帮学困生降低难度

针对不同学生的学习情况，设计不同的作业。学困生和其他学生不一样，学困生的基础知识较薄弱，他们接受知识的能力较差，因此教师在布置作业的时候要着重考虑学困生，分层设计，作业内容分为基础型和提高型，让他们根据自己的知识水平选择性地做题，从而使每个学生的能力都得到发展，满足不同学生的需求。

此外，设计作业可以采用丰富多彩的形式，不拘泥于单一的书面作业。可设计语境进行口语交际练习，画一些圖片，写一些文字，进行课堂演讲比赛，让学生学以致用，也锻炼了学生的胆量，活跃了课堂气氛，还可以将课堂作业与课外作业相结合，可以采取个人作业、小组作业和班级作业相结合的形式，培养学困生团结合作的能力。

（六）加强学困生学习方法的指导

陶行知先生曾说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。学习方法就是我们征服未知的工具，伐木工人用斧头一上午只能砍一棵大树，但使用了电锯十分钟就完事了。如果学生没有好的学习方法，即使我们每天刻苦学习，也不会取得好成绩。久而久之有部分学生就变成了学困生。我们班的学困生学习无计划，整天忙于应付，上课前不预习，课后不复习，老师让做什么，他就做什么，有些学生不会利用时间有的学生不善于挤时间，还有些学困生上课不能认真听讲，课后也不能努力完成作业，这些学生在学习上不肯下功夫，这些现象都是不会科学地学习方法导致的，一名教师不仅要教给学生知识，也要注重对学生学习方法的指导。面对这样的学生，教师应尽可能地让他们掌握基本的学习方法，其中包括不时在课堂上穿插如何进行课前预习、课后复习、听课应掌握的技巧以及让他们明白做好这些对提高成绩的重要，告诉学生如何制订合理有效的学习计划，如何总结错题，从错误中吸取教训，如何记忆知识，如何对知识进行比较归纳。

（七）培养学生学习的兴趣，提高学困生的学习积极性

兴趣是培养学生能力的前提，是探索、创造的原动力，也是学好学习的必要条件。农村部分中小学生缺乏学习的主动性，缺少学习的兴趣。在实际的教学过程中，注重培养学生的兴趣和爱好。例如，在上小学英语六年级第七单元的时候，笔者在Part A部分设计了一个任务，让学生自己找资料介绍一个自己最想去的地方，他们听后非常感兴趣，纷纷上网或者查旅游书籍或杂志。而平时很不自信的学困生表现得也非常突出，踊跃地举手回答，极力争取这个展示自我的机会。

（八）改进教学方法，转变传统教学，激发学生学习的热情，促进学困生的转化

教学是双边活动，教学过程不只是知识的传授过程，同时也是教师与学生情感交流的过程。因此，教师必须改变传统教学模式，上课是关注学生的情感，培养学生学习热情，发展学生智力，提高学习积极性。不管学困生怎样厌学，也不能放弃，教师要倾注自己的满腔热情，关心和帮助学困生，一句表扬，一个眼神，一个动作，都可使学困生感动进而和你交流。

（九）完善等级制评价，消除自卑心理

所谓“完善等级制评价”就是将原来等级制评价中“不及格”或“太差”一类的评价词语改换为“加油！”“有进步！”“继续努力！”等词语来衡量“学困生”作业成绩的评价方式。我们还可利用“鼓励性评语”，根据“学困生”不同的心理特征，家庭环境、个性特长、学习态度等情况，进行“有的放矢”的“精心雕琢”，让他们看到自己的希望，体会到老师对他们的关心和鼓励，激发和唤起学生强烈的学习兴趣和欲望。

（十）密切与家长配合，共同营造学困生学习的良好环境

建立家校联系制度，学校与留守儿童的家长或临时监护人要经常取得联系。

三、 总结

总之，我们要共同努力，为学困生营造更好的学习氛围，通过多种途径改善学困生的学习状况。在情感方面，我们要关爱学困生，让他们感觉到温暖，在教学上，要转变观念，改革课堂模式及评价模式，让学困生体验成功，在学习方法上，要加强学法指导，减轻学困生的作业负担。笔者认为，只要我们教师结合中小学学科的特点和中小学生身心发展的特征，遵循教育规律，多方面多角度地转化学困生，因势利导，不放过任何机会，不抛弃一个学困生。不断积累经验，发挥他们的积极性，那么，终有一天学困生也会进步，取得成功。

参考文献：

[1]李汉雄.农村初中学生辍学原因及对策研讨[J].甘肃教育督导，2013.

[2]王玉朝.谈学困生的转化策略[J].甘肃教育，2013.

作者简介：周国彬，甘肃省定西市，甘肃省定西市安定区白碌中心学校。