幼儿园户外混龄自主游戏的有效开展

张慧慧

[摘    要]龙岗区机关幼儿园自2015年开始將游戏环境从室内延伸到户外，在保障儿童体能锻炼的基础之上，充分开发和利用幼儿园户外场地，创设富有吸引力和挑战性的户外游戏场。让幼儿打破班级界限，打破年龄界限，打破幼儿园统一安排游戏场地的界限;以“混龄”的方式，在户外开展自主游戏。四年以来，该园教师一边思考一边实践，探索出一条直抵儿童和教师心灵的通道。户外混龄自主游戏的有效开展，让该园教师从教研走向科研之路，成就儿童的同时，也促进了一批教师的专业成长。

[关键词]户外游戏场;混龄;专业成长

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长式的超前教育和强化训练。”在户外，游戏空间更为广阔，游戏材料多为自然、低结构的开放性材料，儿童可以尽情地奔跑、畅快地玩耍。户外游戏对于儿童的学习与发展，有着独特的价值。而混龄的模式，使得儿童与同伴交往时有更多的选择，有利于更广泛的社会性行为出现。

一、户外混龄自主游戏的价值

（一）为儿童游戏搭建更广阔的舞台

2015年深圳市推进“室内外环境一体化”项目，我园率先实施，在保障儿童体能活动的基础之上，对户外场地重新规划，创设31个游戏区：丛林穿越、大沙池、陶泥坊、木工房、小溪流、树屋、大型积木建构、墙面拼搭、动物之家……孩子们沉醉其中，欢笑声、叮叮当当声、车轮滚滚声，似一场没有指挥的交响乐，气势恢宏。

（二）有利于儿童身心健康发展

在户外混龄游戏场上，儿童是游戏的主人。孩子们选择用自己喜欢的方式学习和游戏，不用被教师安排做什么游戏，怎么玩。他们利用老师提供的材料“生火”烤红薯，他们在木工区为蚕宝宝做房子，他们在大操场探索各种体育器械的新玩法，他们在涂鸦区用捡来的树叶和石头做出最有创意的作品……而老师们则在各自负责的片区，观察支持孩子的意图。在游戏中，儿童神情专注地和材料互动、和同伴互动，他们脸上洋溢着满足的笑容。户外混龄自主游戏已然成为孩子们最幸福的时光。

（三）促进儿童的社会性发展

当今社会环境复杂，独生子女家庭增多，幼儿社会性发展受到很多限制，教师利用户外混龄自主游戏引导各年龄段幼儿参与环境设计，促进幼儿社会性发展良性循环。每周一、三、五上午户外活动时间，3个年级12个班级的孩子在音乐的召唤下，或两两结伴、或三五成群、或独自一人，徜徉在户外活动场的任意空间。在混龄的模式下，儿童交往的对象更多，生生互动更为频繁。

二、户外混龄自主游戏的实施

（一）创设户外游戏场，打造游戏天地

为幼儿创设刺激丰富的、能够激发幼儿探索兴趣和思考的游戏环境，就是在为幼儿园课程的形成、发展和实施创造良好的前提。因此，开展户外混龄游戏活动的第一步是创设户外游戏场。现代意义上的游戏场，是指在一定的空间范围内，通过对空间的设计和安排及一定的游戏设备和材料（包括天然的和人造的材料）的提供而形成的一种结构的户外游戏环境。户外游戏场主要由大型组合运动器械区、自然区、养殖区、沙水区、角色游戏和表演游戏区、美工区等。在创设户外游戏环境时，我们遵循了以下原则。

1. 安全性。提供安全、卫生的游戏场所是创设户外游戏场需要考虑的第一原则和要素。安全性要从两个层面来实施。首先是显性层面，从大型设施设备、游戏材料、防护用具、遮阳防晒等，把安全风险降到最低系数。如，我园大型玩具设施和大沙池有机结合在一起，在增加游戏趣味性的同时，为攀爬提供了一个柔软的“保护垫”。另一个是隐性层面，即每个儿童都要在教师的可视范围内活动。我园每个班级有四名教师，三教一保。在户外混龄自主游戏中，每个教师都有一个相对固定的点位，做到户外游戏场“无死角”，每个孩子都在教师的“眼皮底下”游戏。

2.便利性。在每个游戏区提供充足的储物空间，材料摆放方便幼儿取放和管理。除此之外，水源和幼儿饮水处也应该合理设置。为了方便三个年龄段的儿童，我们在户外游戏场为幼儿量身订制了开放性的材料存储柜和带轮子的小推车。孩子们可以根据游戏所需，把材料用小推车搬运到任意他想去的地方。

3.因地制宜性。幼儿园应根据自身场地的大小、资源来设计游戏场。重视自然资源的利用，打造自然、生态的环境。著名儿童游戏专家刘焱教授提出“要确保户外游戏场地安全的前提下，放手让幼儿探索发现，适度冒险。”我园自1995年建园至今已有24年的历史，户外种植了36棵枝繁叶茂的大树。我们充分利用了这一资源，找专业的大型体育设备公司做了专业勘测，打造出具有冒险性的“丛林穿越”项目。项目总长约70米，连接14颗大树，设有12道关卡，1个入口，2个出口，另设有两个树屋和1根索道。如今，这个项目已然成为我园户外游戏场的一个标志性设施。

（二）优化游戏材料，满足混龄需求

户外游戏场的材料要区别于室内，应注意就地取材。材料要具备耐用性、开放性、层次性、多功能性等特点。我园对户外材料的投放，进行了三个阶段的研究。

1.丰富性。丰富的材料是儿童游戏的基础。据不完全统计，我园户外游戏材料的数量高达1000余份。我们通过收集废旧物品、自然材料，研制个性化材料等，让材料支持儿童的游戏，如利用墙面，研发定制了磁性“俄罗斯方块”“洞洞墙”材料，让孩子在游戏中获得更多感官体验。

2.层次性。混龄的模式下，对材料的层次性有较高的要求。在同一个区域，要投放适合三个年龄段儿童的材料，以满足不同发展水平儿童的需求。如玩水区，针对小班儿童投放自制泡泡的材料，针对中班儿童投放沉浮实验材料，针对大班儿童投放管道拼搭引水材料。三个年龄段儿童在游戏中相互模仿学习，年龄小的儿童通过观察、探索，挑战更为复杂的游戏。

3.适宜性。教师要了解儿童的生活经验，并关注户外混龄游戏的特质。通过观察儿童与材料的互动情况，定期更换材料。如最受孩子们欢迎的大沙池，最初教师投放了一些砖块、树枝、假花等材料，三个年龄段的孩子会利用这些材料搭建公园、动物园等场景。随着时间的推移，孩子们使用这些材料的频率降低了。这时，教师很快投放了各种型号的PVC管道、大滚轴等材料，儿童的游戏又开始丰富起来。

（三）精细化管理，保障混龄游戏开展

户外混龄自主游戏的开展，涉及到全体教职工的共同参与。为此，幼儿园将活动区和每一份材料责任到人，从材料的卫生、安全、填充和整理，制定了一整套管理方案，做到区域有专人负责。材料每月盘点一次，进行补充和新增;每周清洗消毒一次，保障卫生;安全隐患每天排查一次，降低幼儿受伤的风险。精細化的管理方式，保障了混龄游戏的顺利开展。

三、户外混龄自主游戏助推教师专业成长

（一）开展以问题为导向的课题研究

研究户外混龄自主游戏的过程中，我们遇到的最有挑战性的问题就是“户外混龄游戏中教师的支持策略”。因此，我园2018年积极申报深圳市课题和国家十三五规划课题，用课题研究解决教学实践中的真问题，以课题研究推动教师专业发展。目前，这两个课题正在进行第二阶段的研究。

（二）游戏生成课程，充实园本课程内容

在户外混龄游戏场上，每天都会发生很多有价值的学习。课程敏感度高的教师总能捕捉儿童的兴趣点，在游戏中生成课程，丰富儿童的经验。如玩水区的孩子提出想在小溪上架一座桥，方便通行，教师立刻抓住这个契机，支持孩子在户外寻找各种材料尝试搭桥。在此过程中发生了一系列有意义的学习，有测量、合作、交流、解决问题的能力等。这些经验的获取，是幼儿在游戏中自主探索而习得。目前，幼儿园课程资源库已收集户外混龄游戏生成的课程案例15个，对我园研究户外混龄自主游戏和教师开发课程具有参考意义。

（三）听那成长的拔节声

在开展户外混龄自主游戏的四年里，我们以发现问题——园本教研——实施推进——反思调整的模式不断研究和实践。在此过程中，我们收获了专业的成长。幼儿园涌现出一批有思想、有能力、有情怀的优秀教师。据统计，近三年有关户外混龄游戏获奖论文20余篇，对外接待80余次，慕名而来观摩我园户外混龄游戏的同行高达4000余人。2017年“户外混龄游戏的探索”区级小课题荣获优秀课题奖。2017年龙岗区优才培养工程，诞生龙岗区名园长1名、名教师6名、骨干教师9名、教坛新秀11名。

教师是幼儿园最宝贵的财富，教师的善良、情怀、专业性是践行高质量幼儿教育的基础。为此，我们砥砺前行。

参考文献

[1] 李季湄. 3-6岁儿童学习与发展指南解读[M]. 北京：人民教育出版社，2013.

[2] 刘焱. 儿童游戏通论[M]. 北京：北京师范大学出版社，2014：591.

[3] 金淼. 户外混龄自主游戏中幼儿社会性发展策略[J]. 好家长， 2016（6）.