户外·环境·学习

张海燕

太阳的幸福，是给人以光明;月亮的幸福，是给人以温馨;园丁的幸福，是让每一棵小树苗茁壮成长。一棵幼苗能否长成参天大树，与它的生长环境有着必然的联系。在幼儿园，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。”环境既是幼儿园的教育资源，也是课程内容的重要来源，如何更好地利用户外的场地与幼儿园资源，为孩子们打造适宜的游戏环境来助推课程，一直都是我在深思的问题。

环境的教育意图体现在建筑之中，它是一种无形的教育。今年暑假，我将户外部分场地再次进行改造，把幼儿园天井位置原有的木质小滑梯改造成具有三层活动空间并能从一楼延伸到二楼的多种功能指向相结合的大型器械游戏场。孩子们把这座大型器械玩具当成了上楼回班的工具，爬网式、爬梯式、穿梭旋转滑梯式，有着多种方式选择上楼，让回到教室的这个过程充满了挑战与乐趣。园舍建筑本身就是孩子们的大玩具，园舍并不单纯是一座建筑，而是处处令人感受到从孩子出发的温度，园舍建筑也是为了“唤起孩子自主成长之力”。设置有艰险的环境，让孩子敢于冒险、愿意挑战极限，久而久之孩子多方面的能力和自信就在与这样的环境互动过程中得到了发展。我园的户外，在几棵大树之间串联而起的层层闯关游戏“丛林穿越”，设计意图亦是如此。我希望这所幼儿园的户外环境是一个处处能提供幼儿挑战和培养幼儿逐渐独立的活动场。对幼儿期的孩子来说，与其传授，还不如让他们自己去感受、去思考、去行动，敢于挑战，发现乐趣，童年就应该这样度过。

在孩子们面前，泥土的芳香是诱人的，玩水也是天性所在。幼儿园户外的活动场地就该有沙地、水泥地、草地、泥巴地、木质地、石头路、水池、树屋等。儿童是自然之子，自然也是孩子们成长的起点。户外的每一个游戏区，我们均投放了许多松散材料，松果、树叶、树皮、木条等等。它们被分布在园所的各个角落，随处可见、触手可及。户外的创意园里，绿色的大草地被一块方形的棉麻布轻轻地盖上，小树枝、松果、小石头舒适的躺在麻布上，孩子们用水彩颜料喷壶为它们喷上了彩色的新衣。放眼望去，麻布上出現了一幅秋天的美景。在小小创意家们的创作中，这个美景被完美呈现。孩子们充分利用这些自然材料来创作，他们与自然的关系变得更加紧密了。自然不仅是构成教育的元素，更是他们未来获得幸福感的源泉，无论社会如何发展，人类都要学会和自然对话，因为这是我们赖以生存的基础。

在户外混龄活动时，我时常能看到这样的场景：树屋底下围坐在烧烤架旁的孩子们享受地嗅着散发出阵阵香气和热气的烤红薯和玉米;沙池上的小小建筑师们用自己的智慧，在凹凸不平的沙地上让宏伟的“港珠澳大桥”拨地而起;友爱的大班姐姐带着小班的妹妹提着小竹篮为“胖胖”猪和兔子一家四处寻找食物。因为有孩子们的存在，这里每天都在发生着许多动人的故事。

很庆幸自己能作为幼儿园教育研究者不停地一边思考一边实践。有时，我驻足在幼儿园的操场，看着孩子们手持风筝极速奔跑放飞自我的美好模样;有时，我经过幼儿园的植物角，是轻风与爬藤植物的窃窃私语伴随着风铃响声的合奏让我停下了脚步;有时，是那三三两两的小家伙们用一段长长的布搭在鸡蛋花树下的自创“秋千”，一次次荡漾在空中的身影与飘溢而出的朗朗笑声，让我感受到了童年本该美好的模样。在游戏中，环境的隐性课程也因此赐予了我们的孩子拥有了探索的翅膀。